2004年以来，内蒙古通辽市开鲁县胜利小学全体教职员工一直以满腔的热情投身于新课程改革之中，进行了诸多探索和实践。在迷茫和困惑中，我们豁然开朗，摸索出课程改革的要旨及理论：改变学生“学”的方式和教师“教”的方式，改变学生死记硬背“填鸭式”被动学习和老师“一言堂”的局面。据此，教研人员从课堂教学环节入手，构建了主体参与型的“三段式”教学模式。

构建新型教学模式的背景和起因

通过外出学习、观摩课改名校的教育教学，我们逐渐地感知到，课改名校的课堂教学无不具备相对固定的教学结构和学生参与学习高涨的情绪。每个教学环节都有明确而具体的任务指向和目标完成度，教师沿着一定的思路和程式组织“教”，学生按照熟识的程序和路径“学”。学生真正成为课堂的主人，有发言权、参与权和责任感，极大地调动学生思维的活跃性和激昂的学习情绪。因此，我们在学习课改名校经验的基础上，经过校长、业务领导、骨干教师多次研讨，决定把主体参与型三段式教学模式作为我校的教学模式。

主体参与型“三段式”课堂教学模式的框架

首先，保证课前参与。教师布置学生课前参与，学生在课前自主学习教材，查阅资料，初步探索所学知识，发现困惑、提出疑点。

其次，做到课中展示。课中展示指的是课上教师正确、清晰、言简意赅的分析讲解教学内容后，学生以四个人为一个小组进行研讨、学习、练习，然后每个小组成员展示知行成果，每组四个学生全部学会、掌握了课堂教学的知识和能力，即为展示成功，有任意一名学生没有达到知行目标，即为小组展示不成功。全班学生继续进行小组合作学习，展示成功的小组温故而知新，展示不成功的小组继续相互交流，相互帮助，为了小组的荣誉和成功，先掌握知识和技能的学生会千方百计地、创造性地教会后进的学生，而后进的学生为了不拖小组后腿，会积极地调动自己的智力因素和非智力因素全身心地进行感知学习。如此，所有先学会的学生都成为了后进生的小老师，众多热情洋溢的小老师和亟待过关的后进生一起教学相长，必要的时候，老师深入到学困小组适时、适当进行点拨。

最后，实现课后延伸。课后延伸指的是科学合理地留课后作业，进一步拓展知识、培养能力、开阔视野，培养学生学习的自主性。

落实主体参与“三段式”课堂教学模式的措施

第一，加强课改理论学习，认真分析课堂教学的现状，查找课堂教学中存在的问题，针对课堂教学实践进行总结反思。

第二，以“课例研究”为突破口，进行三段式课堂教学模式的探究、实施和推广。通过课堂实践——说课——评说课——研讨交流等教研活动，落实主体参与 “三段式”课堂教学模式。

每学期，每一位任课教师都精心准备一节汇报课，校长、主管教学副校长、教导处和教研室成员都积极参与到听课和评课的活动中来，对授课教师进行具体细致的指导。

第三，利用知识树和教学反思促进教学模式的形成并收到实效。按主体参与三段式模式进行教学，教师在备课和反思上必须下功夫。在上课前，本节课要让学生学会什么，教师必须做到心中有数；上课后，学生学得怎么样，哪些地方还需要改进，教师也要进行认真思考。为此，我们修改了教案，在原来三段式教案的基础上，又增设了知识树和教学反思的环节。我们要求教师每课都要画出知识树，每课、每周、每月、每学期都要写出教学反思。

构建主体参与型“三段式”课堂教学模式的效果

我校教研收获颇丰，课改实验成绩斐然。在全县的“走进新课程”研讨会上，学校作为校级单位独家交流；在全市的课程改革研讨会上，学校的课改实验成果代表全县教育系统进行了展示、推广；2014年小学一年级汉语拼音教学质量口试抽测名列全县第一；2015年六年级毕业考试我校语文、数学、英语三科单科成绩均名列全县第一；科研成果《主体参与型课堂教学呈现方式的研究》阶段性实验报告和《以课题研究为抓手，强化学生主体参与教学》结题实验报告均获国家级三等奖、《凸显主体，实现有效的课堂教学》获国家级二等奖；赵丽君、马红歌等教师分别在国家级课堂比赛和知识树比赛中获奖，填补了开鲁教师在国家级现场教学比赛中获奖的空白。我校还获得现代教育理论与实践全国优秀学校和“学习型学校”等荣誉称号。

深入反思课改的历程，胜利小学取得的成绩与构建主体参与型教学模式密切相关。今后，我们会坚持反思，不断创新，继续完善该教学模式，从而实现学校整体工作的突破、提升和发展。

（作者单位：内蒙古自治区开鲁县胜利小学）