课堂是“第一阵地”

记者：您曾说过守护教育、发展教育的根基就在课堂。不管是一直执教于课堂，还是坚持不间断地听课，您本人一直坚守着这个阵地。那么您理想中的“自由教育”的课堂是怎样一种存在呢？这样的课堂对教师又提出了怎样新的要求呢？

程红兵：我们希望建构起多维视角的、矛盾冲突的、具有批判思维的课堂。课堂不应是一个教师呈现正确答案和进行知识解析的地方，而应成为师与生、生与生思想交锋的“战场”。在这里，老师通过启发和诱导，使学生的思维活跃起来，全面、辩证地看问题，引导学生通过质疑、比较和讨论进行自我导向学习、问题导向学习、深度学习及反思性学习，从不同角度、层次上来审视教材内容，与课本对话，与教师对话，摆脱原有的思维定试，或者是在批判基础上的认识、吸收，或者是另辟蹊径，发现新的问题，进而形成对教学内容的新认识，真正实现学生在课堂的主体地位。这就要求我们的老师具备极高的个人素养，全面研究学生，研究课程标准，研究课程教材，研究教学。这种以任务驱动为模式的行动研究，是提升教师水平最有效的方式。

以组合课程、课堂重建这两个渠道为突破口来培养教师，让教师不但参与课改，而且成为课改的主体；让教师不但研究课堂，而且成为新课堂的创造者。教师的个人素养、科研能力、教学水平迅速得到提升，最终受益的还是学生。在我看来，教学是遗憾的艺术，教师需要不断地在教学实践中发现问题、解决问题、提升自我。有了这些还不够，我一直强调教育是农业，需要精耕细作，日积月累，是一个“慢活”、“细活”，这就需要教师要有一颗痴迷于教学、痴心于教育、坚守在课堂的安静的心，将课堂作为永远的精神家园，静静地耕耘，达到一种“单纯而美妙”的境界。老师还应该脱离固化的以分数看学生的标准，多一些人文关怀，从单一评价转向多元评价，从固化评价转向发展评价，从工具评价转向人文评价，全面完整地促进学生发展。简单地说，要成为一位好教师，首先要成为一名大写的人，然后成为一名优秀的知识分子，最后成为一名优秀的好老师。只有在这样的课堂和教师的培养下，我们才能真正培育出具有开阔的视野、开放的胸襟、开明的思维的学生。我是把明德作为人生的最后一次办学机会来对待的，作为明德的校长，我始终坚持：明德的办学不是一般意义上的办学，而是实践并推进中国基础教育的现代化。