再有我们要研究爱与丰富性扩展的内在秩序是什么。简而言之，就是两句话，第一是低龄阶段培养爱，在爱中渗透丰富；第二就是中学以后重在理智性的扩展，是丰富中渗透爱。两个阶段，应该是各有重点，但彼此关联。

个体发展前期的教育是感性的、情感的、具有浪漫的特质。低龄阶段教育的实质，在富于爱心的游戏与交往中增进个体丰富的生命体验。小学教育的基本目标就是审美化，在自由而多样的交往情境中注重儿童感官的综合运用。小学教育审美化需要几个基本条件，主要包括减轻知识的难度，弱化知识系统，小学办学小规模化、小班化。

与小学教育审美为主相对应的就是中学后的教育要充分理智化。学生在这个阶段大脑已经成熟，重点就是理智化的发展，高中阶段教育应该是理智化学习的阶段，把青少年学生的志趣充分激发出来。中学教育同样需要在富于爱心的交流，以及中学生的平等而广泛的参与、自主探究与社会视野的扩展之中进一步提升个体生命的人文体验，深化人的品格。

不难发现，衡量教育好坏的标准，无非是两个基本维度。第一看从基本形式上是否充满着爱的激励，第二是实践内容上是否丰富。我国基础教育的问题，就是爱的体验不充分，第二知识空间太狭窄。再有就是自主性实践，能否充分地激活个体爱的心灵与深度的理智创造活力。

当然，不同阶段我们的基础教育问题是不一样的。学前教育与幼儿教育的问题是小学化，小学教育问题是中学化。我们要保卫孩子，保卫童年。这是我们小学教育改革的重点，要切实降低小学阶段课程的知识难度。中学的问题是智识空间太单一，导致个体心智视野在关键的时期很狭窄，综合实践能力不足。

从爱与丰富的视角来审视我国基础教育改革，我们需要从以下四个方面着手。一是切实针对不同阶段学校教育确立不同的目标，避免教育的倒置，换言之就是要避免小学不小，大学不大。我们一定要让小学变小，让中学丰富，让大学大起来。这样每个阶段都会有符合各自特点与内在要求的目标，这样才能在整体上培养健全的人。

二是在学校教育的内容结构上，必须重视德智体美几方面全面发展。如果说智育、德育着重在丰富性的扩展，那么体育、美育则重在爱的体验与深化。

三是在具体教育实践中，努力扩展爱与丰富性的生命体验，比如积极开阔的交往，比如以理智世界的切实而充分的拓展来提升教育的丰富性，由此而培养健全的富有创造活力的生命个体。

四是学校教育必须保持向着日常生活世界的张力。一个人创造力的培养，绝对不能单靠学校教育就能完成，要引导个体真实地活在与周遭世界丰富的联系之中。一个健全的富于创造力的个体绝非单纯学校教育所能完成，每个人的成长都是十分复杂的，一方水土养一方人，传递着千百年来代代相传的生命精神，我们今天的教育弱化了生命精神。

当我们孩子经历了一个小学到初中人生成长的黄金时期，有些孩子慢慢要成为中国的精英。我想如果我们未来的精英们在他人生黄金时期没有体验到爱，没有体验到丰富性，他们的人格就是残缺的，所以，为了我们祖国的未来，为了明天，请引导我们的孩子们，让他们更多地去体验爱，体验丰富性吧。

（作者单位：湖南师范大学教育学院）

责任编辑 陈宝泉