三是面向21世纪核心素养培养的评价。开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统，是各国或地区推进21世纪核心素养教育的重要抓手，如新西兰将对核心素养教育的监测融入了每年一次的学生学业成就国家监测研究。一些国家和地区将面向21世纪核心素养的评价依托形成性评价、统一考试或教育监测、行业资格证书等形式实现，如法国使用个人能力手册完整地记录学生的素养发展，欧盟许多国家通过信息通信技术类资格证书评价学生相应的素养。

核心素养教育如何获得政府及社会的支持？

推进和落实21世纪核心素养教育，需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协同合作。许多国际组织和经济体积极尝试，通过多种途径构建21世纪核心素养教育的支持体系。

一是政府政策支持。一些经济体由政府相关部门发布文件，借助政策推动并指引面向21世纪核心素养的教育实践。这些政策或针对21世纪素养教育，从课程方案的设计入手，推进21世纪素养教育的落实；或针对某几项素养教育制定政策，强化素养教育框架中的某些方面。如西班牙在其《教育组织法》中要求全国义务教育开设基于基本素养的核心课程，俄罗斯通过联邦第309号法令确定必须在所有的教育层次开展学生的核心素养教育。

二是给予各方自主权。各方注重给予地方、学校和教师自主权，使其根据自身特点和需求，从多个方面支持21世纪核心素养的教育实践。研究机构或民间组织对21世纪核心素养提出自己的学术观点，并促进一系列的思考和改革。如美国提出了21世纪核心素养框架，框架的技能要素在各州政府联合开发和设计的课程标准中得到体现。加拿大组织了核心技能框架的设计。国际儿童储蓄基金会通过财商教育，培养青少年进行财务管理的意识和能力，该课程目前已在109个国家实施。

三是利用社会资源。21世纪核心素养教育的落实离不开社会资源的支持，如家长和社区的支持，从社会生产、社区生活的角度为学生提供真实的学习机会；通过获取行业雇主支持，加强学校教育与职业教育的结合。如百余家中国北京的博物馆、科技馆、科研单位、企事业单位等已经申报成为中学生的学习基地，包括综合社会实践活动基地和科学实践基地，这些实践基地的建设，极大地丰富了教育的课程资源和师资资源。

四是加强教师培养。一些经济体组织加强针对21世纪核心素养教育的教师研修，促进教师了解21世纪核心素养的内涵、掌握21世纪核心素养教育的方法和手段；有的经济体为教师提供课程资源以及可操作的工具支持，帮助教师更好地将教育理念转化为教学实践。如印度科学院成立了科学教育委员会，为教师组织了一系列全国性活动，邀请他们参与科学项目，提升教师自身的科技素养及进行科学教学的能力。在韩国，一些地市教育厅积极开发了以“未来核心素养”为关键词的各类课程与学习材料。 7