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发挥国学教育培养学生核心素养的功能

时间:2016-06-13作者:卢洪利来源:《教育家》杂志2016年6月号

“三步六正九读”中每一步的教学目标与任务如下:

最后,施行精准化的教学策略。正音正读。此步主要教学任务:认读汉字,初读文本。一读正确,解决生僻字、多音字、易错字问题。二读流畅,可以开火车、打节奏、接龙读等多种形式,刺激学生各种感官,积极参与诵读。三读成诵,从形式到内容让学生乐读、爱读,诵读发于心、表于声。

正字正义。此步主要教学任务:诵读训练,理解文本。四读大义,看注释、讨论中、通文言。五读理解,利用云技术知人物、晓典故。六读入境,在音乐背景中练平仄、注重声调美。

正心正行。此步主要教学任务:体会韵律,完成积累。七读韵律,练节奏、韵味足、审美读。八读体验,诵读之、吟诵之、舞蹈之。九读悟理,重积累、明道理、养人格。

在“三步六正九读”教学模式的实践探索过程中,明确了“三步六正九读”教学模式各个环节的具体操作程序与教学目标,形成了操作性强、实效性突出的国学启蒙教育教学特色模式。按照学段与教学内容的不同,探索出了三个层次的诵读策略,即歌谣诵读策略、节奏变换诵读策略、平仄诵读策略。学生有韵律地诵读文本,借助手语与肢体动作诵之、唱之、舞之、蹈之等多种形式迸发真实情感,同时感受古人思想,受到传统文化的熏陶与感染,进而达到自身素养的养成。

 

诵读国学经典

 

诵读有法,会意经典 在“三步六正九读”教学模式的探索过程中,通州区总结了国学启蒙教育通用的“二十四字”诵读方法:平长仄短、声断气连,平低仄高、气运丹田,依字行腔、字正腔圆。国学教育实验校在诵读节目的设计与排练中,外在呈现了“经典文化日日熏,一笔一画学做人。梅兰竹菊真君子,琴棋书画养精神”的学生核心素养培养氛围。内在促进了学生“尊天性,养德性;尊人性,养个性;尊本性,养习性;尊知性,养智性”素养的养成。

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