什么样的语文课是好语文课？笔者在语文老师朋友圈发起过一次“头脑风暴”，收到了很多答案：生成与生长的语文课；好课如好文，凤头、猪肚、豹尾；师因材施教，生善思乐学；教得用心，学得开心，教有所思，学有所得；声情并茂，让学生陶醉的语文课就是好课……

仁者见仁，智者见智。语文的好课，当然语文味儿要凸显，我从平时观课、评课中有所思、有所得。

有“朗读”的语文课是好的

朗读是语感训练最基本最有效的方式。语感，很多老师都认为重要，但做起来大多没谱。阎立钦主编的《语文教育学引论》中有这样一段话：“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”而朗读是眼、手、口、耳、脑等多种器官共同作用。

把无声的文字化为有声的语言，课标要求读正确，读流利，读出感情，这是三个层次。而课堂上朗读教学存在三个误区：一是把“朗读”想窄了，以为“读整齐，读响亮”就是朗读了；二是把“朗读”压扁了，时间随意压缩，没时间了就少读或不读；三是把“ 朗读”看轻了，朗读不考，不如多做点阅读题来得实惠。

什么样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？三个层次的朗读分寸如何把握？以其昏昏，岂能使人昭昭？声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等，就“朗读”而言，语文老师“ 大有可为”，值得深研细品，斟字酌句。

本校语文“ 朗读课型”就是基于此，分成朗读板块——概括板块——积累板块（微写板块）。朗读占20至25分钟。美课文多层次朗读，长课文择重点朗读，特色课文抓特点朗读，“ 读”占鳌头。一位老师教《丑小鸭》时配乐朗读，入情入境的范读，将学生带入童话的世界，她们随着丑小鸭的命运哀叹、气愤、怜悯、哭泣，最后学生们带着泪珠的脸上露出了笑容——“ 它是一只白天鹅！”这哪里还是上一节课而已，这分明是一段难忘的情感经历。好的语文课，要舍得放手让学生练习朗读，舍得给足够的时间让学生朗读。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”

有“思悟”的语文课是好的

语文课少不了理解品悟，本校的“品悟课型”，由品悟板块——质疑板块——微写板块构成。学生在预习和小组交流时要完成“三批三画”。“三批”指批归纳、批联想、批写点；“ 三画”指画出重点句、画出关键词、画出疑问处。在品悟课上，第一板块的品悟与对话，约20至25分钟，学生往往让我们刮目相看，她们的书上批注得满满的，交流时侃侃而谈，振振有词，确实能谈出“ 个性化解读和思想”。

“学贵有疑，有疑则进”，要让孩子敢问、善问、拓问。敢问障碍性问题。如学《鸟的天堂》一文，有学生问“ 天堂”是指什么？这就是他真的不懂的地方。善问探究性问题。如学习《咏柳》一诗时有学生提出“春风那么柔和为什么比作锋利的剪刀呢”，从而引出了比喻的缺陷性这个专业性问题。这不能不说是质疑能力发展对学习的促动产生的效果吧。拓问拓展性问题。如学了《四季的脚步》，学生问“知了为什么夏季才叫呀”，引申出了一个自然问题。

以疑激思，以思促悟，引导学习方式的变革，有了思悟的课堂，有了碰撞的课堂，当然应该是好课。

有“链接”的语文课是好的

语文教学依教材又超越教材，是“ 建设开放而有活力的语文课程”理念的体现。“ 小学”姓“ 小”，但“ 语文”姓“ 大”，“ 小学语文”应该是在“ 小天地里作大文章”。树立大语文观，语文课有责任将阅读由课内引向课外，“ 放长线，钓大鱼”，让阅读链接为学生铺路架桥，让学生从这些相关链接中汲取语文素养。

如学习《小狮子爱尔莎》，推荐阅读《野生的爱尔莎》一书，学生兴趣大增；学习《蜜蜂》，阅读《昆虫记》这本书，为学生打开一片奇异的昆虫世界，让学生在其中探秘、拾趣；学习《齐天大圣》，阅读《西游记》，学生讲起各种故事津津乐道。