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我们的教育教学实践正朝着培养核心素养努力

时间:2016-02-23作者:李德乾来源:《教育家》杂志2016年2月号

我们的教育教学实践正朝着培养核心素养努力

我校提出的培养目标是:精神高贵、思想开放、行为文明。高贵的精神,开放的思想哪里来?知识是文化的载体,文化是思想的寓所,思想是精神的承载。如何让学生学到的知识尽量多,又感觉负担不重?如何让学生从小就具有责任意识、担当意识、忧患意识等高尚精神?这一切的源头在于学生所学习的课程。于是我们以“教给学生一生有用的东西”为出发点,立足于全面提升学生的学科核心素养,进行课程的整合,为学生提供合适的课程体系。

我们根据课程标准,以培养学生写好字、写好文、会听话、会说话、会朗读为目标,对语文学科内容进行“主题整合”。主题一:金色童年阶梯阅读课程。我们从一年级开始让学生背诵阅读经典,一年级背诵并践行《弟子规》《弟子执》《三字经》《千句文》,二年级背诵《论语》《孟子》,三年级《老子 》《庄子 》,四年级精选唐诗宋词元曲,五年级精选《古文观止》部分经典文章和毛主席诗词。对中外文学名著的阅读也是分层次进行的。主题二,能读会(说)写课程。根据国家课程标准,语文教师对小学段读说课程和读写课程进行了系统化:在低年级指导学生讲故事,进行说话训练;二年级从一句话到一段话,开始让学生坚持写日记;三年级开始大量读写,并把阅读课上成读写结合课。借鉴著名小学数学教育家马芯兰校长的做法,我们对数学学科进行“结构”整合。以核心概念为基础,对数与代数、几何与图形、统计与概率和生活与思维四大方面梳理教材的知识结构,用具有种子能量的知识生长点串成数学知识链,采用“渗透、迁移、交错、训练”教学策略,在数学课堂上训练学生思维的逻辑性、灵活性和创新性,让数学课堂彰显思维魅力。对英语学科进行情景整合。将教材中的单词和课文按情境进行重新归类,每一类都要拓展补充一定量的英语词汇组成新的情景短文,英语学习变为情景剧表演、电影配音、场景对话等方式,借此扩大学生的英语阅读量,同时学习西方文化,提高学生的英语表达能力和运用能力。

突出能力培养,改革学科课程评价模式,构建学习能力评价体系,是促进学生素养深厚的保障。我们改变了过去单一的书面考试方式,将学科课程能力评价分为综合考试和分项能力考核两部分,均以等级进行评定。根据课程内容和学科特点,分别制订具体的学习能力评价方案和操作模式。

语文学习能力评价。主要包括认字测评、书写测评、朗读测评、古诗背诵测评、阅读测评、作文专项测评。数学学习能力评价。主要包括口算、操作应用、说理分析、数学日记等内容,其中说理分析时做到语言简洁、完整,能够借助画批、示意图进行分析数量关系。英语学习能力分项。由五大部分组成:听力、单词认读、情景对话、情景表演、儿歌演唱等。其他学科学习能力评价。重点放在素质展示和实践操作上。如体育素质主要评价学生身体素质各项指标;音乐学科主要评价学生现场演唱、节目展示;美术学科主要评价学生的绘画基本技能和作品展示;信息技术学科的评价,重点考查学生电子作品设计;科学课程考查学生实验操作和科技创意、小制作等。

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