编者按：近年来，不少地方为了减少择校和扩大优质资源，把不同学段学校合起来，组成九年一贯制、十二年一贯制学校或教育集团。如何办好这种学校，这里边有哪些问题需要解决，如何解决，临沂市罗庄区华盛实验学校关于十二年一贯制学段衔接、学科融合的教改做法和经验，值得关注。

罗庄区是临沂市主城区之一，是临沂市举足轻重的工业基地，商贸繁荣，经济发达，特别是民营经济发展很快，曾获“全省发展民营经济先进区”荣誉。民营经济的发展，也带起了民办教育。华盛实验学校就是20世纪90年代初，罗庄区诞生的多所民办学校之一。现在是民办公助。近年来，临沂市罗庄区华盛实验学校做了关于十二年一贯制学段衔接、学科融合一项教改，受到一些教育部门和学校的关注。日前，本刊记者赴临沂市罗庄区华盛实验学校进行了采访。

决心解决十二年一贯制司空见惯的问题

华盛实验学校是包括学前、小学和初中三个学段的十二年一贯制学校。在办学中，一些现象和问题越来越突出：音乐老师说，看幼儿园那些孩子那么活泼，爱唱爱跳，但是上了小学后就变成只唱不跳了，上了初中就不唱也不跳了。初中语文老师说，初中这些孩子在小学基本的字词没学好，责怪小学老师。而小学老师则认为是初中老师自己的问题。有的老师还特地跑到另一个学段去听课，以求证责任方。执掌学校的女校长李凤伟，曾经是罗庄区进入全国500强的华盛江泉集团的总经理。2009年，她卸掉总经理的职务，跨界当了校长。初来乍到的李校长并没有对这些问题急于下结论。她白天深入到各学段去听课，晚上查阅文件资料，了解国家关于教育教学改革的最新精神，还安排学校教科室对各学段学生学习兴趣做调研。调研结果表明，学生学习兴趣随着年级和学段升高呈下降趋势，很多学生升段后，较长一段时间不能适应新学段学习生活。她由此得出的结论是，这些问题不能怪老师，更不能怪学生，而是学段衔接的问题。按照例行的学前、小学、初中分段，各学科课程、教学内容、教学方法都突出本学段的相对独立性，缺乏整体设计和衔接。同一学科不同学段，教学基本是孤立的，幼儿园、小学、初中老师互相不了解，似乎也不需要了解其他学段学习内容和要求，把自己这一段教学任务完成就行了。学生方面则会不同程度地遭遇转学段后学科知识的断裂、交叉重复、过繁或过简、过易或过难等问题。这些必然会影响学生学习效率和积极性，但时间长了，大家都对这些也就司空见惯了。

其实，李校长在企业当老总时，也强烈地感受到学校教育有问题。企业招聘的一些大学生，在工作中动手能力、解决实际问题的能力不强，工作主动性不强，合作、创新、奉献精神不强，在生活和做人方面，缺乏责任心和感恩之心。她内心不断发问：社会都变化很大了，为什么我们教育还没有跟上！

李校长说：“认真研究我们的教育教学，就会发现，各学科都是围绕书本知识灌输，学科之间界限很死，互不联系，学生自我发展和适应社会要求的那些关键素质和必备品格，并没有作为根本任务很好地设计进去，从而进行循序渐进和卓有成效的培育养成。”

为了更深入探讨这些问题，进一步凝聚共识，学校开展了一场“什么才是真正的素质教育大讨论”。在此基础上，找准了问题，明确了教改的方向。

精心设计和构建学段衔接、学科融合的整体育人模式

经过反复论证，学校提出，要通过学段衔接、学科融合，改变学段割裂、学科孤立的现状，整体设计着力培养学生综合素质的育人体系。2011年5月，他们将这一设想作为一项研究课题，向山东省教育科学规划办申报，申请得到批准，并被确定为山东省教育科学十二五规划重点课题。

李校长说，学段衔接，就是把学生的习惯养成、潜能开发、基础知识、关键能力和核心品质的形成等具体培养目标，在幼、小、初12年里进行整体设计，各学段教育教学循序渐进、无缝链接。