王国华爱思考。
问他，最近在考虑什么？“想的都是学校未来发展，怎么根据时代精神进行教育教学等诸多方面的改革。作为校长，应该看到山那边的路。”
2010年接任重庆市巴蜀中学校长时，王国华脑子里想的，也是“山那边的路”。当时的巴蜀中学已经发展到一个高峰，中考连续数年高分段人数、优生率等多项指标名列全市第一；高中近十年来有数百名学生考入北大清华；国际和全国中学生学科奥林匹克竞赛、艺术体育比赛屡创佳绩，被人称为“巴蜀现象”。
站在这样一个高地上，1990年进入巴蜀中学任教、与学校一起成长的王国华感到责任重大。未来如何发展？如何将学校推向新的发展高度？如何实现他的理想，办一所国内一流、世界知名、受人尊敬的中华名校？
伴随着这些思考，王国华带领校长团队创新提出了“善为根，雅为骨，志为魂”的德育理念，“责任立己，制度立校”的办学理念，“挖掘潜能，张扬个性”的办学特色，确立了“国内一流、世界知名、受人尊敬的中华名校”的办学愿景，构建了“131”校本课程体系，给学生提供多样选择，让学生多重发展；打造“名师工作室”“中青班”，为教师发展提供广阔空间与平台；将巴蜀中学的优质教育资源、先进教育理念输出到薄弱地区薄弱学校，将学校推向新的发展高度。
培养潜能彰显、个性张扬的现代人
初上任，王国华就基于他对学校发展一贯的思考，以及对学校发展过程中一些问题的判断，对学校进行了系列改革。
1933年创建的巴蜀中学，历史久远。王国华接任时，学校校舍及教学设施设备都很陈旧了，加之人车混杂，校园存在较大的安全隐患；同时，王国华敏锐意识到，学校发展到一个高度，也需要有与之匹配的硬件。他大胆决策，以“文化风景，育人殿堂”为目标对学校进行改造。
现在的巴蜀中学，“滋兰树惠，精致典雅”，旧貌换新颜的巍峨校门，绿树环绕的美丽校园，典雅的至善楼，大气的静远楼，高耸的正心楼，古朴的礼堂……形成了独特的校园文化风格，彰显了校园建设的精品意识与文化品位，最大限度地发挥出文化效能。
办学条件提升了，王国华开始思考教育教学改革。
“精教博学，减负提质”“挖掘潜能，张扬个性”“不为考试，赢得考试”，这是王国华提出的理念。在一所高升学率的中学，校长不强调分数、成绩、高考，让人称奇。
而这些，是王国华本心的想法。1990年，王国华从大学毕业，被分配到巴蜀中学任教化学，兼任高一住读班班主任。他带学生去春游、秋游，师生背着旧桌椅、铁锅、菜和肉，去郊外生火、煮饭、做菜，说说笑笑。当年武侠剧特别火，住读班有少数学生离家远，周末也不回家。王国华搬出他攒钱买的黑白电视机，每周六晚，与同学们一起“追剧”，看《射雕英雄传》。
多年以后王国华仍记得这些细小的事情，记得当时学生的快乐模样。“当了校长后，我希望这些美好的东西能带给同学们更充实、丰富的人生。我希望，从巴蜀走出去的学生，不仅是事业成功的社会精英，更是一个潜能彰显、个性张扬的现代人。”王国华如是说。
2010年，巴蜀中学以“挖掘潜能，张扬个性”为办学特色，着力打造“131”课程体系，为学生开设了100多门选修课，全校学生自主报名，走班上课，针对不同层次的同学予以个性化的辅导。学校开设“研究性学习”必修课，每年有数百个研究性课题在结题。市教科院教研员评价，巴蜀的学生以创新的方式进行研究性学习，实现了新课改的目标。
关于“提质减负，精教博学”，王国华曾有一段接地气又实在的表述： “比如早自习，不需要老师守着，老师提前安排好了就行了，应该培养学生自学能力；老师上课也可以把学生从教室带出来，在树下、在草坪上上课；学生的负担要减轻，作业量一定要减下来。现在有些老师的做法就是‘扔炸弹’，不管有没有用，就两字——先做。学校必须有一些硬性规定避免老师这样做。”
巴蜀中学注重打造学生愿学、乐学的高效课堂。实施“三段式”教学模式改革，即学生自学、老师答疑拓展、学生反馈提高，关注学生自主、合作、探究的学习方式和学习过程，最大限度地促进学生的全面发展。
随着课程改革的深入推进，2014年，巴蜀中学将改革引入“深水区”——大胆尝试国家必修课程校本化，在音乐、体育与健康、信息技术等学科开展“走班制”教学，通过走班制、小班化，让学生自主选择学习内容、自主选择任课教师。
“同样一堂课，以往所有学生一起学同样的内容，但学生并不都感兴趣，掌握的也只是皮毛。课程细分后，学生根据自己的兴趣选择来学习，不但内容是自己喜欢的，还可以结交更多志同道合的朋友。”课改处主任张学忠说。
课改后，学校形成了领先全国的财商教育特色；学校舞蹈团受联合国总部之邀，登上世界非遗舞台；学校合唱团在索契世界合唱节上获得金奖；学校交响乐团、篮球队、足球队、排球队、运动队都在全国性的比赛中获得大奖；学校女篮连续三年为清华大学输送高水平运动员。同时王国华“不为考试，赢得考试”的理念也得到印证，学校高考状元、中考状元频出，每年均有四五十名学生考入北京大学、清华大学。
一位到巴蜀挂职学习的乡村学校老师说： “巴蜀中学课改的精髓在哪里？在于在遵循教育规律的前提之下，教师的主观能动性和学生的个性发展成为了教育的主题。”
