唐云增：中学高级教师，全国少先队优秀辅导员。1960年参加教育工作。1983年4月，在团中央、中国社会科学院联合举办的“全国少年研究规划会议”上提出“班集体建设和少先队集体建设研究课题”，并一直研究至今。1992年倡导组织召开了全国第一届班集体建设理论研讨会，至今已召开了23届。著有《班主任专业化读本》等十七部作品。现任中国教育学会班主任专业委员会名誉主任。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任，要重视班主任工作，完善学校的班主任制度。班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任是这个单位的管理者。班主任工作是塑造学生的灵魂，班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
在贯彻党的十九大精神的热潮中，班级管理工作也迎来了新时代，踏上新征程。本刊记者为此专访了班主任工作研究专家、中学高级教师唐云增。
记者：班主任是班级的教育者、组织者、领导者，班主任工作影响着每一个学生的成长与人生方向。您认为作为一个好的班主任应该具备哪些基本素质？
唐云增：班级是学校、家庭、社会影响的交汇场，是学校、家庭、社会联系的纽带和桥梁。班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，班主任在班级管理工作中发挥着举足轻重的作用。班级管理是一门艺术，班主任要时刻把学生放心上，做到腿勤、眼勤、嘴勤，思路清、要求明，多付出、善发现，才能真正做好班级管理。
第一，班主任要“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”，政治上不能含糊不清，要有坚定正确的政治立场。第二，要建设好班集体，探索班集体建设的规律，掌握班集体建设的方法，提高班集体建设的科学性，让学生生活在良好的集体中，为学生的全面成长、个性发展提供最充分的氛围和条件。第三，不断加强学习，充实教育教学理论，提高自身品质，向着“四有”好班主任方向成长。第四，在班级教育和班级管理中，要牢记一个“核心”——班主任是学生的精神关怀者，要采取民主的方式对待学生，设身处地为学生着想，做到热爱学生，尊重学生，理解学生，信任学生，关心学生，保护学生，因材施教，将班级打造成爱的摇篮。
记者：您觉得班主任工作有没有操作规程，或者说是操作系统？班主任应该构建什么样的班级管理模型？构建班级管理模型应关注哪些内容？
唐云增：南京师范大学班华教授指出，班主任专业本质属性可能有好几条，先认识以下两条，一条是班主任是学生的精神关怀者，一条是班主任有自己的班级教育操作要素和系统。
全国班集体研究中心曾于2006年、2007年、2008年分别在浙江省台州市、云南省昆明市、河南省郑州市以“班级教育操作系统研究”为主题进行三次全国性的理论研讨会。在我看来，班主任构建班级教育操作系统，利于把班级管理打造成一个系统，可有效避免学校班级教育教学管理的随意性和碎片化。班主任有了自己的班级教育操作系统，也标志着班主任班级管理基本规律的掌握，标志着班主任工作的成热。
班级教育操作系统应由八个教育教学管理要素组成，即班主任、教师、学生；正确的教育理念；班级教育教学管理目的；各种教育教学管理力量；班集体建设；活动（包括教育教学管理活动）；评价；反思。这八个要素涉及了班级教育教学管理的目的、主体、理念、力量，班级教育教学管理的途径、方法、评价和研究，以及班主任教师的专业生活方式等。这样的系统，便于上下贯通，实现细化、深化、具体化工作的开展。
记者：您多年研究班集体建设，您觉得应该如何建立一个良好的班集体？一个班集体建设得好坏该如何进行评估？
唐云增：“班级”不等于“班集体”，班级不可能自发地形成班集体。其形成需班主任教师和学生一同自觉“建设”，也必须具备以下5个条件：一是有明确的个人目标和集体的共同目标；二是有良好的师生、生生、个人与集体、自己与自己的关系；三是有健全的组织机构；四是有良好的规范；五是有学生们喜爱的教育教学活动，这种教育教学活动，使学生的获得了全面成长。
基于数以百计班主任的班集体建设过程的资料，我国班集体建设的“基本过程”大致可归纳为以下6个阶段：摸清班情；提出目标；开展活动（包括教育、教学、社会实践活动等）；单元评价（形成性评价）；螺旋发展；终结性评价（达标验收）。班级管理的核心任务是“班集体建设——把班级建设成为班集体”。不把“班级建设成为班集体”作为班级管理的核心任务，班主任就成了一名“具体事务者”，就失去了班级管理的真正价值。只有把“班级”建设成为“班集体”，方能充分发挥“班级”“班级管理”在教育教学中独特而重要的作用。
班集体发展水平的形成性评价和终结性评价，一般采用以下8种方法。（1）班主任自评陈述法。充分尊重班主任的自主精神。先由班主任向优秀班集体发展水平评估小组陈述自己班集体建设的过程，并对班级发展水平做出自我评价。如果班主任认为自己的班级还未建设成班集体，就不应再进行第二项内容的考察评价。（2）学生问卷——学生自评法。（3）任课老师评估，全体任课教师了解学生的总量大于班主任了解学生的总量，全体任课教师在班集体建设中的作用总量大于班主任在建设班集体中的作用总量，全体任课教师对该班级是否建设成为班集体具有发言权。（4）资料阅读。班集体建设的痕迹，留在班级教育教学过程中，特别是真实、可贵的原始资料。（5）与学生交谈。（6）活动展示。包括课堂教学、班级活动、小社团活动、社会实践活动等，特别是课堂教学活动，因为班集体建设成功的第一个重要前提条件是高质量的课堂教学。（7）观察。（8）合议。对班集体发展水平的评估的理想方法，是对班集体建设的理论拿握得好，自己有丰富的班集体建设经验，又了解这个班级集体建设实际的一群人的合议。
自1983年以来，我们的班集体建设研究经过35年的坚持不懈的努力，实践和研究涉及全国17个省市自治区的近70个县市区的中小学，取得了丰富的经验，留下系统的资料，逐步构建了班集体建设理论体系。
记者：您作为一个老德育工作者对现在的班主任有怎样的期待？
唐云增：随着我国教育改革纵深推进，班主任工作面临着前所未有的专业挑战和巨大的社会压力，班主任管理的专业化水平高低直接关系到学生素质教育的成败，班主任管理能力也越来越成为学校发展和当前教育改革的瓶颈。因此，班主任要认真学习贯彻习总书记的新时代中国特色社会主义思想，反复学习领会党的十九大精神，认真探索当前班主任管理工作中的基本矛盾，实事求是地处理好班主任想把班级教育管理好的美好愿望追求与班主任自身的专业发展不平衡、不充分之间的矛盾，抓住当前班主任管理工作的“牛鼻子”。相关部门机构要加强对班主任进行专业化的教育、培养、培训，不断提高班主任的专业道德、专业知识和专业能力，充分调动学习的自觉性，发挥班主任、教师的积极性、主动性，不断提高班主任的班级教育管理的水平，把党的十九大精神落实好，落实到校、落实到班、落实到课、落实到管理，生根、发枝、开花、结果，形成中国学校未来发展的新模式，为中国教育乃至世界教育做出新的贡献。
