享受的教育是真诚对话的教育

德国学者克林伯格认为：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”“对话是优秀教学的一种本质性标识。”苏格拉底的“助产术”就是通过对话让学生明白自己的错误在哪里，进而达到学习的目的。《人是如何学习的》一书提出的四种学习环境，即“学习者中心环境”“知识中心环境”“评价中心环境”“共同体中心环境”，可以认为就是四种对话环境，即与学习者已有知识经验的对话，与学习的知识情境对话，与周围环境及相关信息的对话，与同伴、老师或他人的对话，这正是建构主义学习观的基本内涵。杜威的“儿童中心”“教学即生长”“做中学”理论，陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想，斯宾塞的快乐教育，苏霍姆林斯基的爱的教育以及洋思中学的“先学后教，以学定教”、杜郎口中学的“个个参与，人人展示”的教学方式等，其实质都是为孩子营造一个学习对话的有利环境。

对话有有声的对话，也有无声的对话；有与自身的对话，也有与他人的对话；有与人的对话，也有与环境的对话。对话的过程，就是一种思维的过程，一种反省觉悟的过程。对话的方式较多，但教学对话的基本方式有四种：其一是让学生与教材、媒体、现象及相关信息对话，使学生知道教材及相关信息究竟提供了什么，启迪了什么，感受了什么；其二是让学生与自己的内心对话，通过这些信息了解了什么，与自己已有知识有什么联系，能不能理解或者解决问题，并提出需要解决的问题；其三是与同伴对话，能否通过讨论、交流提出解决问题的思路和办法，或者能否找到更好的思维方法；其四是与老师对话，在老师的启发引导下，能否反省和觉悟。

教学的实质就是为学生营造对话的环境，保障学生对话的权利，让学生在对话中思考，在对话中获得知识，在对话中绽放精彩，在对话中得到思想升华和发展。　

享受的教育是快乐发展的教育

当下的教育正处在一个十分尴尬的境地，一方面在为分数而艰苦博弈，一方面在为未来的发展而担忧。为分数博弈的教育成就了一些孩子进入理想的学校，占据选择就业的先机。同时也毁灭了一些孩子的人生，扼杀了孩子探索创造的天性。很多孩子就是因为在分数的评判下，感受不到成功的快乐，看不到发展的希望，而失去了学习的快乐和发展的信心。

学习应该是享受，而不是负担。它应该是不同志趣的追求、才智增长的喜悦、探索成功的自豪、思想碰撞的兴奋、合作交流的乐趣，是一种愉快的劳动。每一堂课、每一次活动、每一次对话、每一本书，都应是快乐的体验、心灵的沟通、智慧的绽放。教育是人学，如果我们能以孩子的眼光看待孩子，你就会成为孩子的朋友，走进孩子的心灵；如果我们用发展的眼光看待孩子，你就会充满着期盼，就不会用分数把孩子分成两个世界；如果我们尊重孩子的生命，你就不会把孩子当成盛装知识的容器，而是注重激励、唤醒和鼓舞；如果我们不把教育当作今后职业选择的准备，而是充分展现孩子的个性、发展孩子的兴趣，你就会创造出教育的艺术；如果我们的教育一切都是为了孩子，孩子就会享受成长的快乐。

（作者单位：四川省平昌县中小学教学研究室）