记者：学生实践能力如何考查？

张卓玉：实践能力考查，山西省特别强调对信息技术、理化实验等采用操作考试的方式进入中考并从2016年实施加分政策。这主要源于对学生学科思想培养的重要认识。所谓的学科思想关注的是解决问题、处理问题的方法、思路，是比掌握精准知识和技能更高一级的能力培养标准，也是基础教育改革的方向所在。

记者：考试评价下一步还有哪些措施？

张卓玉：一是进一步加大中考试题改革力度，制定义务教育阶段纸笔测试规范和办法，规范命题、考务、评卷、试卷分析、结果使用等环节工作，建立试题评估机制，进一步提高命题水平和试题质量，建立考试命题管理机制。二是拓展学生评价领域，完善学生综合素质评价体系。在完善国家课程考试办法的基础上，建立和完善学生学习校本课程、参与学生社团活动的评估方式和成绩使用制度，稳步探索“纸笔测试+过程评价+特长评估”的综合评价办法。三是通过制度保障规范考试管理，减少考试次数。小学一至三年级原则上不组织统一考试；四至六年级语文、数学、科学、英语每学期组织一次书面考试，体育组织一次测试，其他学科可组织考查；初中阶段语文等文化类科目每学期可组织一次书面考试，体育组织一次测试，其他学科可组织考查；高中阶段组织各学科模块结业考试，体育每学期组织一次测试。严禁组织月考周考，严禁公布学生的考试成绩和成绩排名。

全面创新育人模式

记者：改革课堂教学和考试评价抓住了提高教学质量的核心问题，在此基础上会看到整个育人模式改革的必要性。

张卓玉：对。根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件精神，山西省教育厅提出了《关于全面深化基础教育教学改革创新育人模式的实施意见》，启动了“全面深化基础教育教学改革”、“教育信息化应用”、“中小学教学装备使用”三大方面、十四个创新项目的试点工作。

记者：这些改革如何切入实施？

张卓玉：由山西省教育科学研究院牵头，在全省选择49个市、县或学校作为试点，开展包括校外及学区教育、教学资源的开发与利用；创新型教师的能力建设研究；学生自主治理的探索与研究；综合评价的改革与探索等十个方面的课题研究。

由山西省电化教育馆牵头，在全省选择20个县和学校为试点，实施基础教育信息化“人人通”、基于学生自主学习的微课（视频）资源建设与实践应用、教育信息化促进区域教育均衡发展研究等三个实验项目研究。

由山西省教育技术装备中心牵头，在全省选择9所学校为试点，开展学校教学装备管理、使用改革的研究。

上述项目、课题已全部纳入教育厅和山西省教育科学规划领导组双重管理。省教育厅每学期组织一次14个项目的交流总结活动，并形成了边研究边推广的项目运行机制；省规划办从调研、立项、开题、研究等方面均提出了规范性的要求，并不断组织过程性检查和指导。各项目、课题组已经根据要求分别开展了卓有成效的探索工作并取得了一定的成绩。

为了发挥社会资源的育人功能，充分整合区域内各种优质教学资源，促进优质教学资源开发和应用，山西省开展了“校外及社区教育、教学资源的开发与利用研究”项目组。编写整合了一套与教科书同步的《校外及社区教育、教学资源开发与利用研究》课题实验工具丛书。

创新学生管理理念和模式，把培养学生自主管理能力的机会还给学生，使学生能够自主学习，自主选择，自主发展。山西省成立了“学生的自主治理的探索与研究”项目组。项目校已经形成“以活动为抓手”的自主治理特色和典型的自主治理模式及实践案例。

“创新型教师的能力建设研究与实践”项目组：以“核心素养”为依托，探索教师应具备的日常基本素质和能力，以及特定的适应创新教育的素质和能力。研发了包括内容、方法、形式、措施等的教师研训新方式。

“综合素质评价的改革与探索”项目组：构建了素质培养—评价标准—课程实施三者之间的密切联系，形成了“试点校综合素质评价模块与实施办法”、“试点学校学生综合素质评价表”，在三个试点县的实验校安装了建设综合素质评价学生电子平台，基本完成了试点区的中小学生“综合素质评价系统+成绩管理系统+身体素质评价+家校互动”的开发和使用。

“基于学生自主学习的微课（视频）资源建设与实践应用”项目组：研究建设了基于学生自主学习和支撑学生合作探究性学习的微课（视频）标准，并在实践中探索了微课转变学生学习方式的可推广应用模式。

“教育装备管理、使用改革研究”项目组：将改革内容归纳为“一考”“两开”“三靠近”“阅读十要求”和“四个创新”。项目组编写完成了《山西省中小学教育装备应用改革实施手册》，建立了考试评价体系、开全、开放、进教室、阅读等配套制度；试点学校形成了“一校一课题”、“一校一特色”综合改革局面。