“三步六正九读”中每一步的教学目标与任务如下：

最后，施行精准化的教学策略。正音正读。此步主要教学任务：认读汉字，初读文本。一读正确，解决生僻字、多音字、易错字问题。二读流畅，可以开火车、打节奏、接龙读等多种形式，刺激学生各种感官，积极参与诵读。三读成诵，从形式到内容让学生乐读、爱读，诵读发于心、表于声。

正字正义。此步主要教学任务：诵读训练，理解文本。四读大义，看注释、讨论中、通文言。五读理解，利用云技术知人物、晓典故。六读入境，在音乐背景中练平仄、注重声调美。

正心正行。此步主要教学任务：体会韵律，完成积累。七读韵律，练节奏、韵味足、审美读。八读体验，诵读之、吟诵之、舞蹈之。九读悟理，重积累、明道理、养人格。

在“三步六正九读”教学模式的实践探索过程中，明确了“三步六正九读”教学模式各个环节的具体操作程序与教学目标，形成了操作性强、实效性突出的国学启蒙教育教学特色模式。按照学段与教学内容的不同，探索出了三个层次的诵读策略，即歌谣诵读策略、节奏变换诵读策略、平仄诵读策略。学生有韵律地诵读文本，借助手语与肢体动作诵之、唱之、舞之、蹈之等多种形式迸发真实情感，同时感受古人思想，受到传统文化的熏陶与感染，进而达到自身素养的养成。

诵读国学经典

诵读有法，会意经典 在“三步六正九读”教学模式的探索过程中，通州区总结了国学启蒙教育通用的“二十四字”诵读方法：平长仄短、声断气连，平低仄高、气运丹田，依字行腔、字正腔圆。国学教育实验校在诵读节目的设计与排练中，外在呈现了“经典文化日日熏，一笔一画学做人。梅兰竹菊真君子，琴棋书画养精神”的学生核心素养培养氛围。内在促进了学生“尊天性，养德性；尊人性，养个性；尊本性，养习性；尊知性，养智性”素养的养成。