一个月的“温故知新”之后，学生的基础知识扎实了，学生的学习兴趣提高了，学生的自信心增强了，学生的思维品质提升了。磨刀不误砍柴工，再重新进行中考试卷测试之后，学生成绩普遍提升，这样一来，学生学习有了信心，老师教学也有了动力。

核心知识再学习可以弥补知识和能力的缺陷，十六中的老师和学生们都尝到了甜头。下一步，陈卫良打算把核心知识再学习开发成初高中衔接的校本课程，并通过“互联网+”的方式进行推广，让更多的孩子受益。

高效课堂，有问题的课堂才是真实的课堂

“教学有法，法无定法，贵在得法”

在对学生的行为习惯进行提升之后，陈卫良认为课堂教学是落实课程的主要场所，学校教育教学质量能否真正提高最终要看课堂管理水平。“教学有法，法无定法，贵在得法。”这是他常说的一句话。如何才能通过改革提高课堂效率，提升学生的综合能力是陈卫良一直在思索的问题。在经过一系列自下而上的研讨之后，陈卫良总结出高效课堂问题教学法是提升学生能力的有效方法。在这种学习方法中发现问题是学习的开始，解决问题是学习的形式，学习小组团队是组织形式。这样，不仅可以解决知识问题，还可以培养互助的人文精神。

为了让这种课堂教学模式更加科学，十六中聘请了江西师范大学严涛教授担当课堂教学改革顾问，在严教授的指导下，学校已在初一、高一起始年级构建“高效课堂问题教学法”：编制教学案→学生自学→小组团队协作学习→学生展示（讲课）→拓展提高（学生讲课）→当堂训练反馈。陈卫良提醒全体教师不要迷信行云流水的课堂，更不要追求表演式的课堂，有问题的课堂才是真实的课堂。

作为高效课堂试点的高一年级，在2016年南昌市数学能力竞赛当中，多个孩子获得一等奖，更难得的是，他们纷纷显示出了对数学的热爱，孩子们的小宇宙终于爆发出了大能量。

对薄弱学校的改造，难吗？陈卫良这样回答：这也许是一个长期而又艰巨的过程，但只要胸怀教育理想，我们就不会气馁，教育是一种乐趣。