陈有义教授表示，核心素养教育应该与素质教育有所不同。上世纪90年代末，中国许多地方开展了素质教育，他曾看到了课改的新内容与新标准，给他的整体感觉是那个时代的中国教育渴望改变，渴望走出应试教育，改变以教师为主导的教育模式，实施以学生为主导的教育模式。

素质教育走过了这么多年，有些人开心，也有一些人不开心，还有一些人很失望。那个时候人们谈论素质教育的时候，对于重点应该培养学生的哪些能力与素质不是很清楚。今天，人们在谈论核心素养时，就非常清楚地知道具体要培养学生的哪些能力和素养，这应该是一个很大的进步，这也是核心素养教育与素质教育最大的不同。

什么是能力？什么是素养？陈有义教授说，这也是困扰了他很多年的问题。有些人在谈能力，有些人在谈素养，两者该如何区分？他们在做了大量研究之后认为，能力是知识、心态和技巧的综合体。素养比能力多了三样东西，而且这三样东西非常重要。它们分别是：用能力解决现实问题，有一个很好的习惯，能够不断地自我学习。

培养学生的创造力，就要使他有创新的习惯。这种培养工作如何落地？也许人们会觉得培养学生的创造力是件很难的事情，大家可以尝试一下三分钟内学会创新。比如，把两样东西结合起来找到新卖点：飞机+轮船等于什么，是航空母舰。可以用这样的方式培养学生的创新意识，也可以用这样的方式培训农村的教师，这就是素养教育教师培训落地的关键要素。

刘坚：关注课程，关注教与学，关注考试评价，关注教师的专业发展，这些应该是核心素养教育落地的关键环节

刘坚教授表示，核心素养与我们的课程改革及多年来倡导的素质教育是一脉相承的。什么是核心素养？孩子成长中，最让父母牵挂的是哪些素养，一定不是简单的身高、体重、工资、单位，真正让父母们牵挂或放心的一定是孩子的善良、正义、勇敢等品格，或是在关键时刻孩子的勇于担当、与人合作、能够和不同的人打交道等，这样的一些因素应是作为父母最为关心的。

人们一直在追问，教育的本质是什么？我们该如何让教育回归本质？教育与经济发展的水平有关，但与经济发展不是简单对应的因果关系，而是相互关联甚至要优先考虑的问题。我们培养的新一代公民应具备怎样的素养，这是发达国家与欠发达国家都要面对的。

核心素养因为涵盖了创造性思维、批判性思考，有效沟通与合作等因素，受到人们的广泛关注，而核心素养中的沟通与合作因素更被人们所看好。当然，核心素养教育实施的关键，在于相关举措的“落地”。这种教育不应该是一阵风或者是几个做研究的人在教室里做的事情，更多的需要付诸实践。

课程改革的重要性，学习变革的重要性，评价改革的重要性，教师专业发展的重要性，这些是不以人的意志为转移的。

上世纪90年代，大家都在讲素质教育，那时人们更多关注的是孩子们参与的吹拉弹唱等活动。而在学校，孩子80%以上的时间是在与课程打交道，80%以上的教师是在教授一门或几门课程，学校的资源80%会用于课程与教学。如果离开了课程这个主要的领域去谈核心素养，很可能会像上世纪90年代那样，一说素质教育就看看艺术教育获得了什么奖、体育活动获得了什么奖。

当然，并不是说学生参与这些活动不重要，但如果偏离了教育最主要与最核心的内容，这种教育就很可能会出现问题。因此，从核心素养教育的实践层面来讲，首先需要关注的还是课程，需要对教与学进行关注，同时还有对考试评价的关注与对教师专业发展的关注，而这些应该是核心素养教育落地的关键所在。