掌声、笑声、辩论声此起彼伏。原本由教师独唱的课堂变成了一支各种声音交织的“交响乐团”。日本著名教育家佐藤学在《静悄悄的革命》里所描述的梦想中的课堂真实地出现在了“助学法”课堂上。

作为江苏省教育科学“十二五”规划重点研究课题，仲广群的“助学法”倡导教学要改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，让教学活动真正发挥出帮助、促进、催生的作用受到广泛关注。目前，该研究在国内已拥有100多所签约实验学校，5个整体推进县、区，逾万名实验教师。就连美国翻转课堂得奖者、加州大学安淑华教授也对“助学法”推崇有加。

“助学法”何以具有如此大的魔力？近日，带着疑问，记者走访了小学数学“助学法”创始人，南京市瑞金北村小学校长仲广群。

积蓄十数载冲动，“助学法”破茧而出

今年是“助学法”持续实验研究的第六年。六年，不算短。很多曾经红极一时的教学实验，几年后都在走下坡路，而“助学法”恰恰相反。这把由仲广群在南京市石鼓路小学燃起的星星之火，如今已经照亮了中国二十多个省市的100多所学校，逾万名实验教师加入其中。并且，这支队伍还在不断地壮大。

谈及六年前探索研究“助学法”的缘起，仲广群坦言：“有种积蓄已久的冲动，总觉得课堂再这样下去是不行的。”之所以会有这种冲动，很大程度是因为在来南京之前，仲广群已经在海安县当了13年教育局教研室的教研员。那时的他分管全县的小学教学。“这个岗位最大的优点是可以到处听课、评课，最大的缺点是心中有想法，手上没办法。”最终，一心想要有所改变的他来到了南京市石鼓路小学。旋即，一场教学改革试验喷薄而出。

据仲广群回忆，当时除了一位即将退休的老师外，石鼓路小学所有数学老师都“一个猛子扎了下去”搞实验。为什么全体数学老师，一个不落？仲广群有自己的想法：“你如果搞一个东西，只是优秀教师能搞，一般老师不能搞，这个东西可持续性不强，将来也推广不了。”

虽然满怀着改革的激情，但是，实践的道路并不平坦。仅课题名称就前后经历了“先学后教，少教多学”、“先研后教，以学定教”、“助学课堂”、“助学法”四次改变。最终，经研究团队反复讨论，一致认为这种实验课堂跟传统课堂最大的区别就在于，老师的作用不再是以前那个替代作用，“好像你学习，我替代你。我总是要求你这样、强迫你这样、控制你这样。我们现在是一种帮助、助推、促进、催生……所以，将课题命名为‘助学法’是最贴切的。”

三条公理，牢牢把住实验方向

诚然，课题名称是实验开始一年多之后才定下来的，但是，实验的过程自始至终都是扎扎实实，用实践慢慢推进。为保证方向不发生偏差，研究团队给“助学法”确立了三个公理：公理一，学习在本质上是学生自己的事情；公理二，学生的学习是终身的事情；公理三，学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。由这些公理又分别派生出九条定理，整个实验正是遵循着这些公理和定理所运行的。

回过头来看，这三条公理不仅牢牢把住了实验方向，还让这个实验具有了一般性和普适性。因为这是一个尊重人、促进人、发展人的实验。在仲广群看来，如果学习是孩子自己的事情，教师就不能用精致的讲解去代替孩子亲自的实践。传统的“以教定学”必然会扼杀孩子的主动性、积极性和创造性。从“助学法”的公理出发，老师应该根据学生的学情来确定如何教。这就需要学生自己先研究，自己找出问题。当然，传统的“同学们，我们明天学35-36页上的内容，你们先回家看书……”，这种简单化、笼统化的方式早已被实践证明是没有什么意义的。怎么办？怎么才能让孩子有一种内驱力，自己真正的先学起来，先研究起来？