“两课四段八环”为结构，强调以学生为本，这个简称“248”的模式还以“最大程度提升课堂效率”为落点，让教师精讲，让学生精练，努力从课型、学段到教学环节打造出一个理想型师生课堂。

把小“五为”变成大“五为”

课改在宁晋中学大面积铺开一些改革初见成效，但宁晋中学并不满足于此，又将“五为”课堂教学模式拓展成内涵更丰富，考核落实更有力、更有制度保障的“大五为”教学体系。跟教学相关的方面几乎都收入“大五为”系统中，形成一个庞大的网络，比如阅读教学、反思教学、特优教学等等。

以反思教学打造高效课堂。宁晋中学在师生当中广泛开展反思教学，教师和学生分别以“名师感悟”和“周记”的形式，总结个人对教法、学法的深刻反思，最后展示在学校官网上供大家交流学习。

坚持内容多元，以校本教学拓展知识领域。为促使学生发展个性、提升素质、培养能力，学校着力开发了德育、学科拓展、学科竞赛、大学先修、专业成长、乡土文化等八大系列校本课程，编印了《方圆随规》《凤鸣杨纡》《精彩在路上》等20多种校本教材，形成个性化、多样化、可选择的校本教学体系。这其中，大学先修校本课程包含《大学语文》《大学数学》《大学英语》三门科目，书中内容既立足高中学段，同时又与大学课程相互衔接，鼓励学有余力的学生及早接触大学内容，从而拓宽知识视野，提升个人的知识素养。2013年，宁晋中学校本课程荣获河北省首届中小学校本课程一等奖。

给“五为”配套管理

一所学校的精细化管理是否有效进行，是这所学校的教育改革能否向深层次推进的重要标志。一系列实践也证明，王瑞中在宁晋中学的精细化管理上有着自己的深刻体悟。

他所面对的，是宁晋中学5000多名在校师生以及各种大小事务。人多事杂，情况多变，如果不对症下药，实现校园管理精细严实、坚实纪律保障、提高教学成绩只能是纸上谈兵。

其中最富有宁晋中学特色的是“逐级聘任制”的实行：由王瑞中聘任学区校长，学区校长聘任班主任，班主任聘任课任教师。全体教师依据自己上学年教学成绩和工作表现填报岗位意愿，按照“择优聘任、岗位竞争、有理有据、双向选择”的原则，由精品区到实验区，由高年级到低年级的顺序，逐级聘任。有能力的竞聘高位，力所不及的只能趋中，落聘的调出。这项制度的设立，实则是王瑞中对“丛林法则”的灵活应用。

从实际来看，推行的情况也比较乐观。对于学校组织里作业组这样最小的单位，王瑞中也投入了精力思考谋划。他所推行的精细化管理中，高层管理者的权力下放到作业组，作业组长享有用人聘任权、一票否决权等权力。他们还能机动地打造自己的团队，组成直接作用于学生的战斗单元。这样一来，减少了上传下达、多层报批的冗余环节，加强了互动性、及时性，便于内部

协调。

有人觉得，王瑞中和宁晋中学的做法过于大胆。在王瑞中看来，从一人操心变为人人操心，一线教师在行政管理事务上的公共参与增加了，既加深个体对学校宏观管理的认知和理解，也有利于更大范围内建立统一共识，同时还能发挥个体的智慧。一位老师则在个人总结里这样写道：“一周下来，深感做校长不易，做好校长更是不易。不仅要有责任心，还要从学校的角度出发，全盘考虑每一项工作的安排以及各个细节的落实情况。”