蔡清田点评道，问题是数学的心脏，引导学生提出质疑，学生这种“知其然不知其所以然”的困惑会成为推动课堂教学进程的内驱力从而引发生成的课堂，求真的课堂，也能培养学生的探究意识、质疑精神和理性思维。

波兴于微澜，让素养渗入学科

核心素养背景下，山东的课堂教学一直在求变。在山东省教育科学研究院课程中心主任张斌看来，核心素养背景下的课堂转型，很多学校已经积累了一些有益的经验。身为“十二五”重大委托课题《基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究》专家，张斌一直致力于推动核心素养课程的整合与引领。

“核心素养课程整合中，校长的课程领导力要提高，课程标准要改进，要朝向多学科、跨学科、超学科进行整合，需要进行教学设计及表现性评价等相关配套。”在张斌看来，课程整合不是简单的学习内容的增删和调整。核心素养下的课堂教学，需要持续创新并细致入微，千万不要忽略了对于品格的要求，要真正让“素养”渗入各门学科，逐步勾勒出核心素养课堂的大体系。张斌举例说，“当智能机器代替人类之后，其实人类并未变得比之前更为安全，所以我们今天的教育，要抛开功利化，更加注重人性。”

而在相当长的时间内，教育改革的推进，如综合素质评价、教学的个性化等步履艰难，因素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。

比如，山东大学附属中学语文教研组组长高平正在践行核心素养下的理想语文教育——构建与实施文化视野大课堂，“老师只有具备高瞻的人文理念和开阔的文化视野，才能够让孩子在语言中学习，最终超越语言，文化通过语言进入孩子的血脉化为现实人生。”据悉，高平引领的语文学科核心素养，进一步提高了语文素养与应用、审美、探究能力，促进学生全面而有个性地发展。

深化核心素养非一日之功，但两岸大咖的智慧传导、两岸名师的创新实践，无疑为山东继续深化核心素养新课堂趟出一条清晰可见的路。