为防控新冠肺炎，各地延期开学。“停课不停学”背景下，线上教育成为刚需，各种教育平台与教育资源的涌入，线上教育犹如插上了翅膀，面向未来教育的新形态初见端倪。作为教师，我们该何去何从？

特殊时期的“停课不停学”，让老师们从线下教师秒变“网络直播”。许多老师发出感慨：这次网课倒逼自己不仅学习了制作微课的方法、录屏、直播等技术，还学会了在各大平台上筛选整合教育资源，是教育技术、信息素养快速长进的时期。

在各地线上教育蓬勃兴起之际，我却产生了隐隐的担忧。当下的线上教育完全被线上教学所替代，线下的应试教育被复制到了线上，学生从纸上的刷题变成网上刷题，教师的信息技术反而成为了应试教育的“帮凶”。

教师线上“教”的热情与学生线上“学”的抵触形成了强烈的反差。教师在网络的一端侃侃而谈，隔空的学生拿着手机玩耍；教师布置的学习任务，总有学生不能完成提交；教师的网课学生不听，家长选的是其他网课；线上教师的作用被稀释，线上教育质量也大打折扣。

这些看似是线上教育的问题，静心思量，与线下教育如出一辙。长期以来，学校采用班级授课制的工业化统一方式“教育”学生，“教师“一讲到底”，采用“题海战术“，“用一把尺子量学生”，忽略学生个体的差异……一旦学生离开教室，一旦教师失去掌控力，可想而知，隔着屏幕的学生还会愿意听那些枯燥乏味的陈词滥调吗？

线上教育犹如一面“显微镜”，把教育中的“痛点”数倍级地放大在教师面前。

面对“疫情”下的线上教学，教师是否需要反思？教师需要做出哪些改变，适应在线教育的新模式？

首先，师生关系要从垂直走向平行。

在线教学与传统的班级授课制有着根本的区别，教师失去了对学生的现场控制，原本被赋予的以教师为中心的权威地位被撼动，学生可自由选择学习在场或不在场。过去教师实施的外部压力及措施，其功效在此时荡然无存，能发挥功效的只能是教师的关怀与支持，引导与启发，共情与激励。教师从“神坛”走下来，从过去的监督者变成了陪伴者。如何成为学生喜爱的教师？将是教师面临的首要挑战。在疫情期间，教师可以通过与学生进行日常生活交流连接情感，做学生的生命守护者，学习陪伴者，心理支持者，拉近师生的情感距离。

其次，知识边界从封闭走向开放。

生活即教育，社会即课堂。疫情期间发生的人和事，都是学生认识社会的一本丰富而厚重的教科书，如果教师能有效利用好这些教育资源，那么这段疫情经历将成为学生成长的最好馈赠。在疫情中，有人性的光辉，也不乏人性的丑陋，这是培养学生独立思考、批判性思维的最好时机。我们教会学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，学会理性地分辨与判断，帮助他们增强“精神免疫力”，帮孩子成为有独立人格、公正善良、负责担当的人。

学校不再是象牙塔，知识不再局限在书本，学习不只是为了升学，成绩不代表成长。“宅家课程”应该是丰富的，多样的，能促进学生生命自觉成长的。除了学科课程，电影课程、阅读课程、艺术欣赏课程、健康防疫课程等都将成为以往学校课程的有效补充。教师可以抓住这个时机，开发出更多优质的在线课程。

再次，教学从利师走向利生。

过去的课堂是教师统一指挥，学生听命执行，教师只管“教”，学生只管听。如今每个家庭成为了教室，教学场景的改变，使教师的“教”的作用被稀释；教师失去了主导权，控制权，课堂让教师从过去的要求学生“认真听”变成了教师要求自己“怎样讲你才会听”，教师必须思考怎样的课堂才能吸引学生，课堂从“教”为中心向“学”为中心瞬间转变。由于学生在没有外界压力的前提下注意力很难持久，教师不得不思考，每次讲授时间多长合适？如何让学生更有参与感？ 同时，面对海量学习资源，学生拥有更多的选择权，学生的学习能力也有差异，教师给学生的个性化学习方案的定制也面临着更大的挑战。

最后，学习从机械训练走向任务解决。

在线学习的核心是学，而不是教。教师不是靠“刷题秘籍”来训练学生，而是需要更多地设计任务，激发学生学习兴趣，使学生乐学、好学，用任务驱动让学生学会思考，学会学习，发挥学生学习的自主性；引导学生从问题出发，进行探究性学习，最终让学习成为学生的自觉行为。如我校开展“用三行诗致敬英雄”“为爱朗读”等活动，让学生自己创作作品，歌颂新时代。

线上教育，既是危急时刻的一种应急措施，更是未来教育发展的一种趋势。这次疫情，催生了在线教育的发展进程，推进了教育变革的步伐，让我们共同期待教育的春暖花开早日到来。

（作者单位：湖北省宜昌市西陵区绿萝路小学）