随着素质教育的普及，学生和家长对教师专业能力的要求也越来越高。在这样的背景下，教师专业逐渐被重视起来。就教师的专业发展而言，校长责无旁贷。校长可以多维度支持教师专业发展，助力教师走向成熟。

校长对教师自我专业发展意识的培养

自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的关于自己未来发展目标的系统化、理论化认识。这是教师自觉的职业规划意识，也是社会发展的客观要求在个体心理的反映。可以说，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，更不可能有教师的专业成长。正是教师的自我专业发展意识对教师自身专业发展路线的调节、监控，让教师专业发展构成动态发展循环，朝着积极的方向进行。从这一视角出发，自我专业发展意识是教师成长的重要基石。

教师追求事业成就和实现自身价值的欲望普遍比较强烈，虽然以成功教师作为成长标杆，但由于对自己认识不足，缺乏适合自己的专业发展规划，且难以在短期内看到成果，教师极易形成习得性无助的心理，严重影响其身心健康。

作为校长，在这个时候要帮助教师做好自我分析、环境分析，教会他们冷静、理智地分析自我发展的条件与机遇，学会结合自身实际情况制定可行性发展目标；其次，在专业发展目标达成的过程中，校长要引领教师积极主动地应对发展过程中的困难与矛盾，积极面对现实，努力实现自我更新，在一个个挑战中不断积累经验，提升专业水平。

校长对教师自我效能感的培养

自我效能感，是教师本人关于自身能力的预期、感知、信心或信念, 是对自身能力的判断和评估。它在调节自身行为中发挥着能动性, 决定着主体的行为。国外的大量研究证实，教师自我效能感对教学效果存在显著影响，会影响他们的具体教学行为和方式，进而影响到学生的学习成绩，同时也会影响教师自己的成长与发展。

教师自我效能感不完全是动机，但它有着近似动机的功能。自我效能感高的教师能够积极主动地适应和改变环境，努力克服困难，调控自我，获得更高的成就。可以说，自我效能感是教师专业成长的扬帆船。

作为校长，在培养教师的自我效能感时首先应侧重于教师自身人格、业务知识、科研能力等自身素质培养, 以调动教师工作的主动性、积极性和创造性，让其体验专业成长的快乐。如加强师德修养，增强教师的事业心、使命感和责任感；树立终生学习的观念, 勤于学习,勇于探究，培养知识更新能力和自我拓展能力；注重教学科研实践, 不断学习别人的经验，总结训，形成独特的教学风格；培养健康的心理素质, 发挥富于创造的优势。其次，校长要注意增强教师的自信心，重点指导教师心理调节的方法，比如合理宣泄等。学会调节自我情绪，教师的自我效能感将得到提升，从而实现教师专业发展的目标。

校长对教师自我反思能力的培养

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。教师个体专业化发展的心理机制实质在于自我反思。可以说，自我反思是教师专业发展的核心生产力。

教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动及其背后理论,进行积极、持续、周密的思考,发现问题并积极寻求解决方法的过程，是一个认知加工过程。校长要培养教师的自我反思能力、提升教师自我反思的水平。教师的反思既要有内容的广度，又有思考的深度，不仅要具备清晰表达具体反思内容的能力，还要有揭示行为背后的规律、理念的能力。教师的自我反思能力得到了提升，其专业发展水平才会发生质的变化。

校长对教师克服焦虑能力的培养

关注和研究教师心理状态，并采取有效策略减少教师焦虑心理，对推进教师专业发展具有极其重要的现实意义。教师克服焦虑能力是教师专业发展的保障。

教师焦虑从类型上看主要包括三种形式。第一种是自我焦虑，即每个人遇到变化时首先想到的是他自己，并经常会本能地作出反应；第二种是任务焦虑，产生与任务有关的担忧、疑问；第三种焦虑是其他焦虑。

校长要想降低教师的焦虑程度，就必须在教师专业发展中对教师的专业任务和专业发展目标有一个较为清晰的界定；对专业发展的程序、步骤、利益分配等予以详细的规定，使教师在专业发展中对自己的目标、方法及预期有比较清晰的认识，减少教师的任务焦虑。另外，校长在教师专业发展中应通过建立学习型组织，加强教师个体与同伴之间、教师与学校领导之间的相互交流和协作，共同讨论和解决教育改革中出现的各种问题，让教师多参与有关学校发展和专业发展的各种决策，营造强烈的集体意识，培养团队精神，降低教师在教学改革中因身份和归属问题而产生的焦虑。教师克服焦虑的能力得到了提高，其专业发展就会事半功倍。

校长要为教师搭建心理健康成长的平台

教师专业发展离不开良好的人际关系，和谐的人际关系是教师专业发展成功的基础。作为校长，要积极创设良好的校园自然环境与人文环境，为教师的专业发展提供有利的外部条件。良好的人际关系、团结的专业群体会促进教师的合作与研究。互相尊重、互相信任、和谐相处的人际关系还能够给人以积极向上的激励；要为教师专业发展提供良好的人际交往网络，及时解决教师在生活、工作中出现的摩擦、矛盾，宣扬平等和谐的理念，调动教师的主观能动性，在工作中发光发热，促进教师专业发展水平的提高。

健康、和谐的发展氛围可以让教师拥有有良好心态，使每一位老师都拥有工作的激情。如果具备条件，校长可以为教师建立心理健康教育研究中心，确立心理健康教育在学校的重要地位，配备专职心理老师，制定心理健康教育的一系列规章制度。还可以开展一些有利于教师情绪释放的活动，让教师们的心理健康问题得到有效的缓解，如举办团体心理辅导和个别心理辅导。此外还应为教师创造实现自我价值的机会，使其能够在岗位上充分发挥自身才能，提高素质、增强能力，提高教师的获得感、幸福感。

校长应把教师幸福作为专业发展的引领目标

当前的教师专业发展理论和实践中存在着技术主义和实用理性偏向,片面夸大教师专业发展的工具价值,忽视了教师自身需要的本体价值。教师的专业发展不仅要培养其敬业爱岗的精神、纯熟的教育教学艺术，更应该让教师享受教育，享受幸福。教师的幸福不仅是教师专业发展的不竭动力,更紧密关系到教师的教学投入、职业倦怠、教学效能感等,是衡量教师工作质量、生活质量的重要参数。让教师享受幸福的教育生活,应该作为校长引领教师专业发展的终极目标。

校长把教师幸福作为专业发展的引领目标，就要让教师在职业认同中提高幸福感，在教育工作中实现职业理想和人生价值，并获得精神愉悦。一个形成了职业认同的教师更容易产生内在的发展动力,将个人的力量都调动到工作中来，感受工作带给他的成就感、满足感和幸福感。反之，教师会过分看重工作之外事物，产生浮躁、不平衡和矛盾心理,导致教师身心倦怠，失去生活的情趣与热情。只有教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足感，在教师专业成长中不断感受到教育的幸福。

教师的幸福远不仅仅是物质上的满足,更重要的是精神的愉悦,心理的健康。为此，校长在教师管理中，应注重对教师的人文关怀，帮助教师建立良好的心态，掌握心理健康调适的技能，增强教师自身的心理维护能力。对教师进行发展性评价，要尽量客观、公正,减少教师间的不良竞争，减轻教师压力。要充分尊重、信任教师,努力为教师创造休闲的平台,使教师放松心情,享受教育。

总之，校长如能搭建心理健康成长的平台，把教师幸福作为专业发展的引领目标，不断培养教师的自我专业发展意识、自我效能感、自我反思能力和克服焦虑能力，就能更好地推进教师专业发展。

（作者：邯郸市第三中学校长 何海江）