提升幼儿教师的整体素质是适应新时代对学前教育发展的新要求，也是办好让人民满意的幼儿教育的保障。幼儿园需要为教师的发展提供一个既能研讨教与学，又能改善教与学的组织。笔者与华南师范大学附属南沙幼儿园（以下简称“南沙幼儿园”）教师深入探索教师专业成长的方式方法，以幼儿园教师工作坊研修实践为重点，为幼儿教师整体素质提升、高效园本研修、园所教学与教师发展的“深度融合”和“双向发展”提供借鉴。

教师工作坊是由学科带头人或者资深教师作为主持人，多位不同层级教师参与的，具有共学、导教、引研性质的学习型组织。工作坊应有针对性地安排讨论问题，以集中和短时的形式进行，以共研机制为基础，以资源共享为手段，以教师成长为目标，致力于为教师搭建一个宽松自然，集参与性、自主性和反思性为一体的成长平台，让教师在工作之余充电。

以共研机制为基础

围绕“团队、管理、运行”三方面进行思考，制定一套科学可行的共研机制，可以为幼儿园教师提升研修和知识水平铸盾护航。

一是创新共研机制，科学组建共研团队。南沙幼儿园对教师工作坊团队及组织架构进行细致梳理，从实际出发，设置“以优带潜”的组建模式，基于团体互动和深度体验的原理开展活动。以工作坊为核心，以工作坊主持人为主驱力，以成员为重点，以学员为脉络，主持人、专家、成员、学员紧密互动，打造内力驱动、由内而外全面扩散辐射的工作模式。

二是创变共研机制，灵活制定管理模式。联动园所内外资源，建构“研训一体化”管理模式，制定工作坊年度工作计划及管理制度，使教研工作落实到个人，培训任务落实到科组。三是创优共研机制，重点构建研修模式。制定以“规划引领，科研先导，夯实基础，突出重点，借助外力，专家指导，项目推动，研训结合”为线索的工作思路，将教师研修活动划分为理论准备、实践研究、成果整理“三大阶段”，并进一步细化为文献检索、文献综述、研究比较、问题导向、研修活动、反思建构、研究论文、园本课程、研究报告“九大行动”。系统的研修模式为工作坊成员指明了研修方向，促进教师形成“规划—实践—深化—反思”的研修习惯，为教师的专业成长注入新动力。

以资源共享为手段

线上线下的资源共享是教师学习发展的重要手段。教师工作坊应依托信息化技术和教师交流机制，进行工作坊内部和各个工作坊之间的资源共享。

一是建立资源共享库。一方面，教师工作坊可建立自己的线上资源分享体系，依靠园所共享信息化管理手段，发布工作坊电子资源共享清单，包括优质的特色课程、园本课程、科研培训、研修成果等，以达到“全园学习共享资源，全体教师共同提升，个人学优补缺”的目的。在搭建教师专业交流平台的过程中，教师工作坊也可建设网络专题报道平台，对外开放分享工作坊的研修成果和经验，让同行了解园所的研究成果，促进园际交流，辐射带动更多园所教师专业成长。另一方面，教师工作坊需要建立线下资源共享库，实施教师柔性流动，在各个工作坊之间，互派优质教师互动交流，共享工作坊的成果、设备、学习资料及师资力量。工作坊还可以针对某个教师群体的成长需求提供相应的“解答”服务，开展问题个案研究，将研修内容聚焦到普通教师的发展目标上，形成有效的教师成长指导菜单。

二是建立成果推广模式。工作坊要构建开放、联系、持续发展的生态系统，充分发挥骨干教师辐射带动作用，鼓励学员教师抓住机会、虚心钻研，高效培养高水平教师，促进全园教师研修常态化。在开展研修的过程中，工作坊要针对已有的研究成果，总结提炼出一套可借鉴、可复制的做法与经验，并结合具体实践整理形成一套特色案例。同时，工作坊可以在园所的支持下整合资源、深挖渠道、多方联动，开展交流展示活动，以信息化技术推广研究成果。

以教师成长为目标

教师专业成长是幼儿园教研制度变革的重要目标。在开展教师工作坊研修活动前，要精准把脉，关注教师个体需求，对一线教师及其教研需求开展调查研究，了解他们对教研活动的看法和对自身专业成长的困惑与需求；要形成共同体，激发教师成长内驱力，让教师成为教研的主体，根据自己的想法与其他教师自由组合，选择研究内容；要规划成长路径，引领教师梯度发展。南沙幼儿园立足实际，推出“梯队式结合，小步子成长”的发展路径，为成员教师设计“特色教师—骨干教师—学科带头人—名教师”成长梯度，为学员教师设计“胜任教师—新秀教师—优秀教师—特色教师”成长梯度。

园内研修，持续成长。南沙幼儿园探索发现5种有助于教师快速成长的园内研修模式：一是主题沙龙式研修模式，教师需要针对主题收集资料，开展线上和线下研修活动，发表见解；二是课程评析式研修模式，针对课程教学现象和教学情境展开讨论，共同剖析，指导教学；三是课例会诊式研修模式，专注典型案例、事例，进行头脑风暴，找出解决方式，并在实践后进行反馈；四是模拟研习式研修模式，以技巧研习和团体讨论为主，并将理论运用到实际教学操作中；五是课题研究式研修模式，以现场评测、现场讨论、专题活动等形式聚焦课堂中出现的教学问题。

专家会诊，深度成长。教师工作坊在整合专家资源方面，起着重要的桥梁作用。教师工作坊可寻求幼儿园的积极支持，邀请领导、专家入园进行针对性培训，也可以邀请专家深入

教学现场进行评析。专家入园会诊为教师与专家面对面交流提供了难得的契机，拓展了教师的眼界，让个人与集体得到深度发展。通过系列的研习、磨课活动，解决真问题，开展真研究，教师工作坊对教师的专业引领与指导得到深化，推动教师将学习到的理论知识科学运用到教学实践活动中，并进行反思改进，丰厚了教师的教学理论知识，切实提高了教师的专业水平和教学能力。

园外研修，辐射成长。园外研修提倡持续学习，吸收精华，释放正能量，是促进幼儿教师专业成长的有效途径，对幼儿教师的专业发展具有重要意义。同时，基于教师研修的需要，南沙幼儿园鼓励教师“走出去”，参加各类幼教论坛，聆听专家学者的专业见解，学习同行的优秀做法，在持续的“示范引领”与“反思学习”中实现专业成长。幼儿园教师工作坊打造园外研修文化，为教师的专业发展提供了资源和平台，改变了教师单打独斗的习惯，形成开放的、创变的学习环境，有利于教师吸取集体智慧，将知识转变成自己的技能。

“教师工作坊”通过科学调研听取教师代表意见，回应教师发展需求，达成教师知识学习的共建意向，构建教师研究发展的专属平台，加强了教师间的互动交流，调动了教师的积极性。教师整体素质得到提升，幼儿园教育质量不断提高。

（作者：黄文娟 华南师范大学附属南沙幼儿园）