王宗祥是四川省旺苍县陈家岭小学一名热爱阅读的乡村教师。过去，他业余时间阅读的大多是武侠小说、玄幻小说。这几年，他迷上了教育教学类书籍，阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、李镇西的《爱心教育》等教育专著，读书笔记和教育随笔写了近百万字。郭亚会是河北省石家庄二中润德学校一名语文教师，工作五年来，业余时间大多是刷剧、网购、聊天。从今年秋天开始，她坚持每日阅读打卡，日更微信公众号文章。

他们为什么会发生改变呢？原来，他们都加入了朱永新教授发起的新教育实验。新教育实验从2000年正式发起，迄今已经22年，数以万计的老师因新教育被激活、被唤醒、被点燃。

新时代呼唤高质量教育体系，高质量的教育需要高质量的教师。如何破解教师成长的困境，提高教书育人的能力？新教育实验从理论和实践层面进行了长期的研究和富有成效的探索，提出“一体两翼”（教师成长=职业认同＋专业发展）教师成长理论，以“三专”理论（专业阅读、专业写作和专业交往）促进教师专业发展。借助互联网的优势，组建教师在线学习共同体，激发教师成长的自主性。

阅读对于教师成长的作用毋庸置疑，但为何中小学一线教师阅读现象不乐观？有的人甚至夸张地说“一群不读书的老师在拼命教学生读书”。新教育长期深入研究发现，许多教师在阅读上存在以下问题：消遣性阅读多，专业性阅读少；读文学作品多，读教育专业书籍少；有价值的书读不懂，能读懂的书价值不大；按照兴趣阅读多，依照需求阅读少等。为此，新教育提出教师要进行专业阅读。专业阅读区别于大众生活中的消遣性阅读，是指以知性阅读的方法研读教师专业所需要的根本性书籍，目的是构建一个知识结构合宜的大脑和提升阅读能力。知性阅读是指通过对书籍的批注、梳理、批判，领会并内化知识的过程。根本性书籍包括奠定教师学术根基的经典书籍、深刻影响一生的书籍和成为思考教育教学原点的专业书籍。

新教育指导学校创建阅读共同体，通过线上线下、校内校外、自读与共读相结合的方式，创设阅读氛围，解决“如何读”的问题。组织专家研制教师必读书目，根据不同类型和需求，推荐了100本经典书籍，解决“读什么”的问题；聘请专家导读，开展对话交流，解决“读不懂怎么办”的问题；阅读与写作结合，以“输出”带动“输入”，解决“读后记不住”的问题。

写作是锤炼专业思维和促进教育反思的重要途径。然而，许多一线教师感觉没时间写，不会写，不知写什么。新教育网络教师学习中心组织发起撰写“一日生命叙事”，倡导教师每天对当日教育生活进行记录、反思。这种写作强调理解与反思，强调与实践相关联，强调客观而真实的呈现。除此之外，还提倡教师将写作作为一种学习方式，在学习中写，为学习而写，以写的方式呈现学习成果。

新教育以构建在线学习共同体的方式，促进教师的专业交往。不少教师在学习共同体中跨越学科的界限、时空的界限，打破过去封闭、孤立的学习状态，在与全国的名师、专家交流和对话中，唤醒了生命，激活了学习成长的内驱力。每位教师在新教育行动中，不仅是知识的学习者，也是共同体的建设者，课程的开发者和信息的共享者。

新时代，新教育实验通过构建在线学习共同体促进教师的专业阅读、专业写作和专业交往，为提升教师教育素养探索出一种新的模式。今年，新教育实验发起人朱永新教授荣获全球最大教育单项奖“一丹教育发展奖”。他表示，将拿出一部分奖金用以支持建设教师在线学习共同体，以期惠及更多中小学教师。

作者：郝晓东|苏州大学新教育研究院

来源：《教育家》杂志社2022年12月刊第4期