我校是泰安市泰山区的一所农村九年一贯制学校，近几年来，学校不断加强管理，精心打造品牌，在硬件建设、教学质量等方面取得了明显进步。在学校发展的同时，职称评聘机会少和聘任率低成为制约教师发展的瓶颈，也成了摆在学校发展面前的一道难题。

职称评聘多年来虽然经过多次改革，一些弊病依然存在。其一是职称评上与否，由不太了解基层教师的“领导”说了算。其二是评聘就像“绊马索”，评上高级职称的一些教师原地休息，不愿再教课了。其三是评聘岗位设置不合理。就像到饭店吃饭，有些人坐着吃，有些人站着看，有些人在外面闻着，导致部分教师由希望到渴望甚至绝望。其四是评聘时不以教学成绩和师德为准，却以科研为主，论文成了硬杠杠。其五是农村教师就像是捡来的孩子，姥姥不疼、舅舅不爱。在学校交通闭塞、信息不通、缺兵少将、硬件远远落后的情况下，教师们担任着繁重的教学工作，但在评聘时没有任何优势。其六是年轻教师在一线忙碌却机会少。

《关于深化中小学教师职称制度的指导意见》（以下简称《意见》）的出台，一石激起千层浪，解决困扰教育多年的这些弊病有了希望，有了方向。

一是有利于激发教师的潜能。职称设正高级别，小学老师也可以评教授了。这让教师有了更高的定位，延长了高素质教师的职业生命。过去有些高级教师50多岁，正是经验丰富、辐射带动作用最强的时候，却因为职称“到头”了，发展的欲望、工作的态度和业绩都大打折扣。正高级职称的设置，有利于解决这个问题。

二是对中小学教育更加重视。改革带来的利益不仅是物质的，更多的是精神的。能评上教授职称，意味着中小学教师职业地位的提高，意味着国家对义务教育的重视和社会对中小学教师的认可、尊敬。

三是有利于解决中小学教师的“倒挂”问题。其实，小学不“小”，而是起着人生奠基、培养习惯的重要作用。这就要求小学教师要有更高的专业素质，在工作中付出更多。

四是有利于师德建设得到进一步强化。《意见》中明确提出注重师德、实绩和实践经历。强化了师德所占比重，将使德才兼备的导向更加有力。

当然，尽管新出台的《意见》确定了改革的方向原则，但各地各校都有自己的实际，正所谓“家家有本难念的经”。这就需要各地各校充分发挥主观能动性，从实际出发，制定适合自己的实施方案，把好事做细做实。

一、执行者要有担当的勇气和智慧

学校里谈起职称改革一事，大家最担心的是，在改革过程中部门之间互相推诿扯皮，这样改革就大打折扣。各级部门若要真正让《意见》落到实处，就必须有担当。政策不能是一纸空文，或朝令夕改，让人满怀希望地等待一年又一年，从希望到失望再到绝望。

职称改革过程中当然会碰到种种困难，既要化解难题，又要破解矛盾，这需要我们真正站在教师的角度去考虑问题。充分运用我们的智慧，掌握一定的灵活度，不能搞简单的一刀切。

职称改革关系到教师们的切身经济利益，改革方案的制定阶段，必定会听到来自各方面的各种声音，受到各种关系的干扰。面对这些，既要善于听取合理意见，也要有定力坚持原则。

二、师德评价应该戒“虚”弃“僵”务“实”

师德评价很容易“虚”，所以要重视戒虚务实。但也不要僵化。有些单位师德考核中使用了量化打分，条条框框、分斤掰两，划分得很细致。物理学说没有绝对的导体和绝缘体，陶行知也说，“智慧只有渐渐的差别，没有对垒的阶级”，道德的问题也不能用一把尺子来量，一杆秤来称。师德评价中评价形式的单一，必然导致结果的单一；过度量化，就会使师德评价走向“死路”。

所以，师德评价要戒“虚”弃“僵”务“实”。所谓务“实”，就是师德永远在路上，而不能钉在一个站点上，真正的师德没有最好，只有更好，师德评价既是一个动态的过程，更是一个饱含感情的过程。做实师德评价，应该一方面督促学校领导加强管理，另一方面对老师们进行多元评价。

三、不同级别教师的评价要有侧重点

各级职称的评价主体是不一样的，评什么、谁来评、评了怎么用，至关重要。

如果只使用同行专家评审，采用答辩、说课等形式，就像学生的“一考定终身”，这是终结性评价，而非过程性评价。这会导致会干的不如会说的，辛辛苦苦埋头干二三十年的，不如这一节课说得好的。演讲权重太大，过程性的评价没有，难免有失偏颇。其实，能力和业绩同样重要，甚至业绩的权重要大于能力，毕竟，能力是指是否能干，业绩是干了的。如果能够把职称工资和业绩工资双轨并行，则更有利于调动教师的积极性。

所以，在职称评聘中，了解被评者工作思想实际的人员参与相当重要。同行专家与参评教师只是一面之缘，看到的只是“本本”，是当场表现，甚至是表演。而了解实际的人参与，会弥补这方面的不足。

评聘过程中不能完全“论资排辈”，即不能只以工作年限为标准。不同级别教师评价各有侧重：中级教师同等情况下可以看重年限，对默默无闻奉献的教师给予关照。高级和正高评聘必须强调业绩作为支撑，教学中有亮点，才能起到示范带动作用。

四、要因时因地制定不同的业绩评判标准

学校不同，就需有不同的业绩评判方法。希望制定方案时，把多一些权力下放给基层学校，让学校自己制定切实可行的方案。城镇规模大的学校集中了优势教育资源，学生中各方面人才也较多，教学成绩普遍较高，教师们的业绩自然光鲜靓丽。偏远学校、农村学校教育资源缺乏、生源较差，教师们能够做到坚守已实属不易。这些学生不一定都考出高分、升入高一级学校，教师能培养他们成为合格的公民，也是一种业绩，也应得到认可。要让《意见》中提出的向偏远地区、农村地区倾斜的精神得到切实落实。

五、职称评定不能成为教师的唯一

泰戈尔说：“当鸟翼系上黄金，就永远失去了在天空翱翔的机会。”职称改革固然有利于激发引领教师努力，但不能把这种利好看成是一种功利，得，则乐，不得，则悲。不能让教师带着镣铐跳舞。作为教师，评上职称固然脸上有光，利益有增，但只追求职称的人生是一种黯淡的人生。教育事业是富有情趣、富有诗意的事业，教师们“莫为浮云遮住眼”“风物长宜放眼量”，心中应该有着更高远的精神追求。

愿晋升职称只是教师追求自己教育理想路上的加油站，而用生命做长度，享受教育事业带给自己的稳稳的幸福，才是一生的利好。

（作者系山东省泰安市泰山区上高中学校长）