新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是语文教学中不可缺少的内容，提高学生的朗读能力是语文教学的一项重要任务。但是，目前的小学语文课堂，往往忽略了朗读教学，这是需要改进的。

一是教授朗读时间不够 为了更好地讲授语文教材，让学生更好地掌握好课文中的字词句知识，老师们大多认为要深挖教材，精讲多练。一节课40分钟，留给学生朗读的时间不到5分钟，全班四五十人，没有学生的朗读时间。

二是教授朗读的目标难以达到 男生读完女生读，全班同学齐声读，书声琅琅。但是如果读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被安排轮番去读，做不到用心、用情去读，往往是事倍功半，学不到朗读的真功夫。

三是朗读的覆盖面不均衡 不管是检查性的朗读还是平时上课的感情朗读，教师往往盯住四五个朗读好的学生，别的学生都是坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，是有违教育文化的。

作为一名语文教师，我们必须规避以上问题，认真教会全体学生朗读，在读中感悟课文，在读中培养语感。我们应在阅读教学中创设情境，让学生在全方位的感知和思考中，进入形象化、有感染力的场景，培养学生的朗读能力。结合教学实践，我简单谈谈自己对训练学生朗读的看法：

一是范读引领，把握情感 教师范读是指教师在课堂现场示范性朗读。好的范读，是扩展语文教学空间的利器，是把全体学生的注意力吸引的教学内容的投光。教师出色的范读，要视学生的年龄、水平能力，让学生再努一些力即可模仿。这样既能提升学生的能力，又不至于由于学不会而挫伤学生学习的兴致。

二是形式多样，激发兴趣 教师在培养学生朗读能力的过程中，不能只是一般性朗读的重复，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。

分角色朗读 分角色朗读是在学生流利地朗读课文的基础上，走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把课文中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。由于分角色朗读能增添课堂的教学情趣，加深学生对文本情境的体验，往往能很好地调动起学生参与的积极性，激起学生朗读的兴趣，形象地理解课文的主要内容。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我安排学生在初读课文、理解大意的基础上，分角色朗读课文。通过绘声绘色的读，惟妙惟肖的演，学生很快就理解了“迎上去”、“追过去”、“游过去”的意思。

比赛式朗读 小学生都喜欢参加竞赛，而且都渴望获胜。因此我在班上时常组织评选“朗读之星”活动。具体的操作方法是，每次朗读比赛，我都给学生充分的时间去准备内容。比赛之前提出评比的要求：如声音响亮、有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然等。比赛时，每个学生朗读之后，全班同学举手表决，评出“朗读之星”。在准备比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，极大调动了大家朗读的积极性。

联想式朗读 语言是思维的工具，语文课要教给学生初步思维方法。语文教学中教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样学生在读书时就会更加深入，对于文章内容表达形式的领会就会更加深刻。尤其是朗读诗歌和一些优美飘逸的散文，学生通过联想，可以把文本中抽象的情调形象化，把省略的情节再现。

三是保证时间，讲求效率 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高基本上要求教师以教材为根本，以课文为依托。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生充分地读。在熟悉课文的基础上朗读，力求朗读自然流畅。

四是注重评价 关注学生 在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性的评价，这份评价一定要有方向的引领，如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中，写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去。”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。