四是“传统与创新”的结合。在继承中创新，在传承中发展，好的做法要形成品牌、特色、文化传承下去，我们不能为了创新而创新。我们在教育教学传统过程中，一些好的做法和载体，我们一定要坚持，坚持了也是一种创新，并不是说一定要标新立异、要推倒重来。除此之外还有“硬件与软件”的结合，作为校长，在学校发展中，不能只要项目、要高楼大厦、要设备更新，关键要在师资队伍和教师成长方面加大投入，这方面我们做得还很不够。还有“动与静”的结合，你不能死读书，把孩子圈在教室里，闷着头看，闷着头写，不让他身心愉悦起来，这也不行。还有“点与面”的结合，我们在教育教学实践过程中，很多学校甚至教育主管部门，为了应时应景，只抓典型，不抓普及。抓“点”是为了促“面”，你搞个竞赛就那么几个人获奖有什么意义呢？竞赛的目的是为了让层层人员都受到教育和锻炼，这才是我们追求的价值。还有“ 校内与校外”的结合，如果实践只局限于学校里面，不走向社会，不参与实践，也是非常片面的。还包括“课上与课下”的结合，课堂是我们重要的教育教学载体，我们课外的活动做得又怎么样呢？包括现在最流行的在线教育，“线上与线下”教育也要有机结合，可以说在线教育不可能代替学校教育，不可能代替课堂教育，它一定是相互促进、相互补充的，我们在这方面运用得怎么样，我觉得这是我们要努力去做的。

走好教育的长征路，要做好初心人——理性要回归

好教育应该是本质回归的教育，是初心回归的教育，更是理性要回归的教育。理性回归方面，我个人理解，就是要求学校、家庭和社会要系统全面辩证地看待教育问题、分析教育问题和解决教育问题，不能片面过激、以偏概全，不能近视、短视，一定要用长远的眼光、发展的眼光来看待、关心、支持我们的教育。

一是要理性地看待“教育公平”。公平是相对的，没有绝对的。就近入学就是相对公平，有些家长没有在名校学区、好的学区内就觉得不公平，对教育公平要有一种正确的认识，其实就近入学就是一种公平。发展民办教育也是相对公平，社会上也有些异议，民办教育高收费不公平，因为民办教育是公办教育的补充，政府经费毕竟有限，在公办教育存量不变的情况下，有什么办法来增加教育资源？你只有利用社会资本，让更多孩子享受教育资源。所以要正确看待教育公平，要把握好三个方面。一是通过有教无类，来解决教育机会公平的问题。二是通过因材施教，来解决教育过程公平的问题。三是通过各尽其才，来解决教育结果公平的问题。

二是要理性地看待“考试与分数”。考试与分数本身没有错，但如果一切为了考试和分数就有错。应试没有错，但一切为了应试就有错。我们提倡素质教育，但是素质教育并不意味着不要考试和分数。很多人都觉得素质教育不需要考试，其实这也是一种对待考试和分数的片面观念。素质教育也有考试和分数，不能一提素质教育就把分数考试对立起来。素质教育追求高分高能的分数，应试教育追求的是高分低能的分数，素质教育的考试和分数是高质量的，是高分高能的选拔，而应试教育是不被提倡的。这里还有一个绕不开的问题，就是刻苦学习的问题，一提应试教育，就觉得孩子很刻苦，一提素质教育，就觉得刻苦和它无关。这也是错误的观念，我们也要理性认识这两者之间的关系。好像刻苦学习就是痛苦学习，实际上刻苦学习不是痛苦学习，素质教育好像就不要刻苦学习了。我以为，刻苦不是痛苦，是专注，是持久，真正的刻苦是愉悦的坚持和专注，如果你没有做到愉悦的专注和坚持，那就是痛苦的，并不是真正的刻苦。在平时的印象中，刻苦是应试教育的代名词，和素质教育无关，觉得素质教育就是轻松自在，就是低分高能，其实真正的素质教育是高分高能的教育。

三是要理性地看待“名校与名师”。很多人眼里，名校与名师的评价标准就是分数和升学率。真正的名校应该是不功利、有理想、有理念、有内涵、有特色、每个学生都找到适合的成长路径的学校。真正的“名师”是“德艺双馨”的教育人，是“经师”与“人师”的完美统一。

教育回归本源，伦理照耀学校，是教育的永恒主题，是教育的心灵之旅和精神之旅，是教育的诗意和远方之旅，更是教育的责任之旅和使命之旅。作为教育人，更应不忘教育初心，满怀教育理想，坚定教育信仰，燃烧教育激情，用教育的理想践行理想的教育，在教育的新长征路上砥砺前行。（编辑 | 李鲁山）