作文难，一直是小学语文教学的桎梏。

学生作文存在“五个无”，学生怎能不怕写作文？一无“ 源”，面对作文素材视而不见、探囊无物，巧妇难为无米之炊；二无“ 言”，语言贫乏，苍白无味，心有余而言不足，出口不成能成章，下笔没有佳言；三无“ 法”，想写、爱写、敢写、会写，这个过程必然是存在着技法引导；四无“ 趣”，动力缺失，举步维艰，没有兴趣的作文练习只能让学生“ 一个头两个大”，事倍却功半；五无“ 量”，提高作文能力，半年学一本课本是杯水车薪，一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。聚沙成塔，集腋成裘，没有量谈何质变。

老师的作文教学效率偏低也存在着“三缺”，作文教学怎能不高耗低效？

缺“体系 ”，我们现行的作文教学每单元一次，教材单元是按人文主题编写的，每个单元的习作是与单元主题相关的，也可以说习作没有自己的体系，是依附于主题单元而存在；缺“目标”，每一次习作有小目标，课标是我们的大目标，然而这些小目标与大目标之间有着遥远的距离，中间是给老师的智慧空间，谁又能肯定不会造成实践空白，使课标的大目标成为空中楼阁呢？缺“效率”，小学普遍存在趋易避难，重阅读教学，轻作文教学，而且作文教学出力不讨好，老师在激发兴趣、培养语感、文字表达有效指导方面欠缺。空谈多，实践少，效率低下。

从一名语文老师成长为校长，我逐渐认识到教材中作文训练的安排是不合理的，每一册教材的写作内容如一盘散沙，每一种文体内容分布零散，每一次的写作是零敲碎打，这对于刚刚学习习作的儿童来说，是非常不利的。

不解决“ 作文难”的问题，就不能解决语文教学质量的问题。这促使我下决心要改变现状，重构作文体系，不再跟随教材作文“随波逐流”，不再“小打小闹”，于是，就探索出了“ 三阶作文”学习方法。

词语意识阶：一、二年级树立“ 词语”意识，以“ 童话”作文为主，解决“兴趣”问题。

细节意识阶：三、四年级树立“ 细节”意识， 以“ 情境”作文为主 ，解决“ 素材”问题。

独我意识阶：五、六年级树立“ 独我”意识，以“ 个性”作文为主， 解决“ 创新”问题。

作文的“三阶”与年段的“三阶段”相辅相成。用两年时间打造一个核心意识，扎实走好每一阶，顺利踏阶而上。

第一阶：以“词语意识”为核心，三管齐下

“词语意识”不同于“词语积累”，前者是主动积累，后者是被动积累；前者是质的积累，后者是量的积累。“词语积累”过去经常会做，不管是摘抄在本上，还是记诵在脑中，也只是存在不同地方而已；“ 词语意识”是要求将词语用在口头表达中，用在文字表达中，在“流量”使用中吸收内化。

在语文课上——随课选点微写作。老师树立了“词语意识”，在解读文本的时候，会自觉寻找“词语点”，进行随课“微写作”。这里所说的“微写作”是指向写作的微型训练，不一定要动手写下来，而是进行思维的激活与语句的碰撞。

在课外阅读中——偶遇新词莫错过。小学生日常生活丰富多彩，自由地阅读，轻松地听故事，遇到有新鲜感的词语，有意识地关注，读明白它的意思，在自己说话与作文时尝试运用。

在三阶作文课上——携手三千结硕果。在三阶作文指导课上，低年级段主要以培养词语意识为核心，集中提供分类词语，日积月累。分类组块，词语三千，按部就班，不急功，不近利。学用创编，形成学以致用的语言流量。

第二阶：以“细节意识”为核心，多法并举

中年级以“细节意识”为核心，善于捕捉细微而具体的内容，并把它细致地描写出来。构建“细节就是做加法”的作文思维导向，掌握一定的作文表达技巧服务于自我表达。重点解决“ 无话可说”和“ 如何写具体”的问题。以情境观察为先导，以方法训练为桥梁，以细节表达为核心。

本阶的内容编排有八个“系列”。即实现童话到写实顺利过渡的仿写系列；降低起步难度以实物情境观察为主的活动系列、植物系列、动物系列、静物美味系列、写景系列；关注日常生活以及周围的人和事为主的写人系列和写事系列。

“ 泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”说的就是细节的重要性。作文必须有细节，才会吸引人。两年时间里，为了“ 细节意识”的形成，为了细节描写的打磨，像这样的若干技法的创生，非常实用，非常有效。