第三阶：以“独我意识”为核心，“独”出心裁

繁体的“ 独”字，左边是“ 犬”，犬性好斗，多独居，本义是单独，单一；右边是“ 蜀”，是一种大眼之虫，喜欢独自盘踞在葵中，也有独个的意思。因此“ 独”字有“ 独一、特别”之意，“ 独我”的提出使高年级段更清楚地明确作文要富有个性，独出心裁，与众不同。

高年级以“ 独我意识”为核心。写出独特的、独立的、自由的、灵性的，与众不同、独一无二的“ 我”，“ 独我”即有思想的“ 我”。“ 素材独我”“ 题目独我”“ 首尾独我”“角度独我”“语言独我”“体例独我”，写出作文“ 独我”新境界。

以“ 题目独我”为例，《三阶作文》中有六种“ 靓题”的方法：奇趣美、情感美、套借美、诗意美、悬疑美、孤独美。在拟题目的时候，三阶作文要求学生每次至少拟三个题目，然后请老师和同学点评，选择最好的一个，然后再下笔作文。

如写班里几个有意思的男生，就拟定了《我们班的快乐男生》《我们班的快乐制作人》《李家“ 三剑客”》《吾班有个李家将》等题目，最终在发表的时候，选择了《吾班有个李家将》。

《松树上的“鸭蛋”》《拖鞋的辞职信》《“偷吃”史记》《猴子王在我家》《给蚊子点赞》《我的“zui”老师》……一篇篇构思精巧、题目新颖的作品让人看了忍俊不禁，多彩的小学生活在孩子们的笔下被生动地描绘了出来，一篇篇变成铅字发表在全国同龄孩子们的读物上。

我们鼓励学生投稿发表。学生的小学作文杂志就那么二三十本，每期一二十篇不等，杂志的编辑每天泡在作文的海里，在众多来稿中选中你的作文，说明你的作文是有亮点的，在全国同级段中是突出的，否则绝对不会发表出来发行到全国的。对学生来说，作文能发表，一定有可取之处。为了发表，一定会更有读者意识。发表以后一定会增强学生的写作自信心，形成良性循环。

孩子们写作文，发表作文，还定期参与“ 作文我开讲”即“校园小作家”评选活动，讲自己的实践与收获，讲自己的学习与借鉴，讲自己的困惑与思考。发表了不少作文的王靖杰在妈妈的帮助下，还做出了精美的PPT，讲述自己的创作和思考。

在一节作文课上，第一个环节就是“ 网络联想”，老师说“ 一”，学生们立刻争先恐后地表达自己想到的：“ 一发不可收拾”“ 一而再，再而三”“ 治国，一曰赏，二曰罚”……迅速编织出一张经典名句网络，这极大地激发了学生的参与度。

“三阶作文”的研发，给河南油田第五小学的师生带来的变化是显而易见的。所有老师都参与进来，不断丰富着创生着“三阶作文”的内容。曾经有一个一写作文就头疼的孩子，在经过一系列的培训之后，在一节作文课结束的时候，一口气写了三篇作文追着交给老师要求批改。有的一个班58人全部发表过作文。就连一年级孩子的童言稚语也见诸杂志。有的班级周周推出“美篇”专集,在微信里广泛阅读与评点。五年级有个班，发表四五十篇作文的孩子十来个呢。

作文好比盖房子，词语意识就是先搬足够多的砖，细节意识就是教给学生砖与砖如何砌在一起才结实漂亮，“独我”意识就是让学生可以按自己的设计盖成自己想要的房子。

“ 三阶作文”有一个体系，三个核心，十大策略，若干技法，系列密码。

它是一个完整体系，一周一练，步步为营，踏阶而上。它是一个能力体系，培养能力，发展思维，个性表达；它是一个动态体系，菜单设置，自由选择，按需而定；它是一本师生用书，遵循规律，下可保底，上不封顶；它是一本导学方案，师生共用，有法有例，可学可创。

学校研发配套课件，解决作文实践中的各种问题。为老师们“ 搭桥”，让她们“ 好教”；为老师们提供“ 拐杖”，让她们“ 教好”。

三阶作文，踏阶而上。寻找若干切实可行的方法，把阻在作文路上的问题个个突破。学生也就站在了作文的新高度“一览众山小”了。“ 念念不忘，必有回响”，六年的小学作文教学，始终将三大核心作为首要理念，突破作文教学的桎梏。正像第五小学402班《作文集》前言那样：

写作文如同冲浪，对于不会冲浪的人来说，面对着汹涌而来的海浪会胆怯；对于冲浪手来说，迎浪而上，那是何等快意。

三阶作文，让我们像冲浪手一样逐浪而歌！

                       责任编辑：吴爽