学校作为全民阅读的重要阵地，承担着引导学生多读书、读好书的重要责任。建设“图书馆式”学校，对学校的内涵发展有着举足轻重的意义。在“新教育”理念引领下，山东省威海市高区沈阳路小学砥砺前行，全面建设“人在书中，书在手边”的“图书馆式学校”，探索“图书馆式学校”阅读课程实践。
阅读立校，书香满园
打造校园“最美阅读空间”。学校依托近八万册的藏书，践行“ 阅读立校、阅读立人”理念。
学校全开放、立体式的阅读空间名为“iread”（爱悦读）阅读空间，主要由“ 悦读·彩虹花悦读馆”“ 阅读·快乐书吧”“ 越读·杏林书斋”“静读·闲庭心语”“趣读·紫藤书苑”五部分组成。在阅读空间管理上，学校层面着力于顶层设计、搭建架构、分层推进、落实责任制，强调学生自主管理。
让教室长成图书馆的模样。学校倡导“阶梯阅读”，打造高品质“班级书柜”，为全校一至五年级的孩子量身定制了契合其年龄特点的童书，出台了详细的班级书柜评比细则。书目“营养均衡”，图书内容体现“真、善、美”的核心价值观，做到人文、科学与文学兼具；学校设有科学的书柜管理制度及学生阅读记录。每年的“ 世界读书日”和“ 孔子诞辰日”，全校举行班级书柜展评活动。此外，教室里学生阅读感悟又与“每月一事”习惯养成主题相结合，形成班级主题式阅读和以阅读为核心的班级课程。
“悦”读育人，共读共写共生活
在沈小，每天都是读书日。学校把最好的时间留给阅读，并且将阅读排入课表。学生每天一到校，便是20分钟的有声阅读；中午是“悦读二十分钟”的午读活动；每周三的早上晨诵新诗，下午是走班课程时间——安排影视阅读、经典诵读、绘本阅读等课程。每周至少一节阅读课，且学生每天在家阅读时间不少于30分钟。
学校不仅把最好的时间留给学生阅读，还积极开展丰富多彩的“七彩阅读”活动。为了创造适合每个孩子成长的“七彩教育”，学校每年的十二月都会精心设计适合孩子成长的读书节活动，如读书会、读书吉尼斯和新诗会三项活动。此外，其他阅读活动也精彩纷呈，如读书演讲周、沈小朗读者、儿童戏剧秀、图书漂流站、“书家家庭”展、书香少年榜等。这些阅读活动注重与日常生活结合，尽力达成阅读中的知行合一。
在沈小，教师须是领读者。教师是阅读的领读者与示范者，学校通过逐步推进、积极引导、奖励激励的推进策略，有序推进教师阅读活动的深入开展。学校还倡导亲子阅读，定向邀请专家走进学校多次举办家庭阅读讲座。
“越读”生长，构建阅读课程
“越读”就是通过阅读，让孩子们像草籽儿一样，向上生长。学校积极探索儿童阅读课程的校本构建，把儿童阅读课程作为语文课程、学校课程的重要组成部分。
“晨诵·午读·暮省”课程。“晨诵”主要是晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗；“午读”是指整个儿童阶段非学科阅读，阅读属于学生自己的童年书籍。“暮省”是指学生每天在完成学业以后，能够思考与反省一天的生活，并用随笔、日记等形式记录下来，师生之间相互编织有意义的生活。
“晨”“午”“暮”，是我们根据课程特点所做的形象化的说法，并不一定要局限在这些特定的时间。学校用晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，将教育回归生活。
读写绘课程。绘本是孩子童年最好的玩具，一本本绘本，在孩子们的童年播下一粒粒最美妙的种子，那是语言的种子、审美的种子、思想的种子。目前，绘本课程已形成系列，如低段绘本教学课程有9月的“ 学会求知”——《你会写字吗》《爱书的孩子》，10月份的“ 学会感恩”——《最最特别的礼物》，11月的“ 学会口才”——《胖石头》《你想要一颗星星吗》，12月的“ 学会自省”——《秘密嘘嘘嘘》《萤火虫去许愿》等。
群文阅读课程。教师在单位时间内指导学生阅读相关的文章，关注学生的阅读数量和速度，关注学生在多样文章阅读过程中的意义建构。学校通过群文阅读示范课、选派部分老师外出观摩学习和举办“群文阅读教学比赛”等途径，逐渐熟悉群文阅读的理念与操作方式，并编订了《沈阳路小学群文阅读》教材。
整本书共读课程。师生共读一本书，是培养学生阅读习惯的有效策略。学校在“中国小学生基础阅读书目”和高区共读书目的基础上，构建了一至五年级整本书校本课程体系。选择经典的、儿童的、分层的书籍，按照“导读——推进——延伸”的步骤推进整本书阅读。这个过程注重阅读的层次，检视阅读、基础阅读、分析阅读、反刍阅读融合推进，注重阅读习惯的培养。评价上重过程不重定性，重思考不重答案，重数量与品质结合，为每位学生建立“阅读存折”。学校还设计了“阅读银行”，按照自主申报、小组考核、分段认证、校级审核、存入“阅读银行”的流程考核与确认，及时下发读书成长卡、读书徽章、阅读之星奖牌，让阅读及时获得有效反馈。
说写课程、读写课程。“听说读写”是学习语言的重要环节。学校以相关课程为载体，以“ 说”架起读与写的桥梁。
组织开展读写课程，让热爱读书与写作的孩子在课外继续在文字的世界里遨游。如“泰戈尔诗社”，着眼于引领孩子欣赏诗歌；“小古文社团”，通过朗读而学习一些文言文，厚实学生的古典文化的底蕴。平时的读写课程抓住写作训练的“ 切点”，进行作文训练，提高学生的习作能力。
教育戏剧课程。学校每年“六一”举办盛大的“ 戏剧课程”汇报活动，从剧本的选择、角色的分配、剧目排练到海报制作，每一个孩子都能在参与的过程中找到自己的位置。这种“先读后演”的形式形成了二次阅读，让参与者大获其益。
“互联网+阅读”课程。学校以“ 阅伴”读书为平台，参加“阅伴闯关”活动。阅伴的闯关模式让孩子在不抵触的情况下，沉浸在阅读之中。老师只需下载“阅伴教师端”，将班级学生加入，即可组织孩子进行阅读和闯关。教师根据阅读数据，及时了解和调控班级学生的阅读。学校为所有教室配备了先进的多媒体教学一体机系统，增强了阅读时交互性。
全科阅读整合课程。全科阅读就是让所有学科老师共同参与，围绕同一本书或同一类书，组织引导学生阅读，使学生将阅读内容与学科知识融会贯通。学校梳理儿童阅读课程的关系，用阅读串起各门学科；除了语文学科之外，数学、英语、科学，甚至美术、音乐等学科都参与了进来。全科整合课程强化了整体概念，有利于学生联通不同领域的知识。
没有阅读，就没有真正的教育。我们始终相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，而阅读则能够给种子以美好滋养，并唤醒其所蕴藏的力量。一个校园的教师和孩子都无限热爱着阅读，无限享受着阅读，教育就会自然而然地发生。（作者单位：山东省威海市高区沈阳路小学）
