湖北省晋梅中学创办于2002年，17年来学校高举德育为先的大旗，坚持探索与实践，构建适合学生发展的德育，让学校教育充满温度、让校园充满温暖、让学生成长向着明亮的那一方。

一、开发学校德育课程

在晋梅中学德育工作的历史中，学校曾经将德育等同于管理，认为“不犯错误就是好学生”，没有学生违反纪律，德育工作就算到位了。这种思想导致了学校“重智育轻德育”的问题。学校管理层调整后，以李小平校长为首的领导班子清醒地认识到：德育跟教学一样，是两条平行的轨道，缺少任何一方动车都无法运行。基于这样的认识，学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合学校新时期德育现状发展需求和学生成长特点，以人的全面发展为目标，制定符合晋梅中学校情和学情的德育工作目标，构建适合学生发展的德育。以全体学生的全面发展为总体目标，以《三个好习惯 六项正文化》为抓手，培养学生良好习惯与优秀品质。

有了目标引领，学校在梳理德育常规管理、自主管理、德育活动基础上，积极开发适合学生发展的德育课程，构建有学校特色的德育课程体系。

学校课程分为“阳光课程”与“敏行课程”两大类，“阳光课程”为学校组织的各类活动，例如，运动节、艺术节、专题讲座、电影放映、校外游学等，“敏行课程”为学校的常规管理，例如，“每月百星”“诚信考场”“日行一善”等。

二 、构建自主管理体系

学校遵循“最好的教育是自我教育，最好管理是自主管理”这一理念，在自我教育与自主管理中唤醒、激发学生的潜能，促进学生自我认识、主动发展、自我完善。学校构建学生自主管理的课程体系，让学生通过“自主管理课程”的学习与实践，树立规则意识，培养自控能力，逐步从“他律”走向“自律”，将学生培养成 “讲文明、守规则”的高素质人才。一方面以“三个好习惯，六项正文化”为基本框架（“三个好习惯”即生活习惯、行为习惯、学习习惯，“六项正文化”即教室文化、公共文化、就餐文化、寝室文化、课间文化、课堂文化），设立学校、年级、班级三个层面的自主管理委员会（自主管理学院），构建起对学生个体与班级团体的自主管理结构体系。“三个好习惯”突出对学生个体的教育，采用学分制模式，着力培养学生“生活自理、行为自律、学习自主”的良好习惯。“六个正文化”突出对班级团体的教育，采用班级竞赛方式，着力建设班风班貌、团队文化，建立良好的校园秩序，提高自主管理的效能。

“三个好习惯，六项正文化”自主管理运行一年来学校德育面貌大有改观，学生习惯明显好转，学校育人的正文化能量场初步形成。另一方面以“139班级自主管理模式”为抓手，构建班级自主管理结构体系。“139”班级自主管理运行机制，即每一个班级建立一名学生班主任、三组班委会、九个学习小组的自主管理组织机构，实行班委会轮换值周（值周时称值周班委会）、轮流监督（监督时称监督班委会、各成员对口监督值周班委会工作情况）、各小组自治（每个小组成员都承担一份班级包点事务和小组学习包块任务，学习小组长负责督促落实）、班主任指导调控的管理方式。139建设中，通过均衡分组、民主建制，专项承包、责任到人，轮流值周、轮流监督，目标互赖、合作互助，总结反思、激励成功“五步”逐步分解落实，让学校既有宏观层面的，又有微观层面的自主管理。

三 、创新德育管理方式

学校在德育工作中大胆创新，在德育建设和管理方式上进行有益探索。

聘任。晋梅中学是私立中学，管理中具有灵活的优势。学校从2015年暑期在学校层面打破公办学校固有的领导体制，实现领导层竞争上岗，从德育主任到自管学院4位院长，到宿管中心主任，再到新学期班主任任职均实行竞聘上岗，给学校德育建设带来新活力。

规范。每学年学校都给新生发放《晋梅中学学生手册》，每年9月底进行全校统一考试，让规章入脑入心。同时，每一学期，学校向班主任发放《班主任工作手册》，让班主任对德育工作了然于心。

引领。学校在四个方面着力发挥对德育工作的引领作用：一是班主任培训。学校通过暑期和每半月一次的年级班主任会议、每学期年级总结交流、成长书院的专家报告和外出考察学习促进班主任成长。二是班会课。每学期学校利用班会课引领老师利用德育阵地高效地开展德育教育。三是德育导师制。学校推行德育导师制，让学校更多的老师参与到德育工作中来，让老师和学生交朋友，让老师为学生成长助力。

在创造适合每一位学生发展的高品质德育征程中，湖北省晋梅中学始终向着明亮那方，在学校孜孜不倦的努力下，相信学校德育工作将更好地为学生的人生奠基。

（湖北省晋梅中学供稿）