2020年，我们历经了漫长的寒假、延期开学和线上教学。这段特殊的日子改变了我们的教育认知和教育生态。在居家抗“疫”及线上教学的过程中，所有人都在调整中改变和适应，孜孜不倦地对未知进行探索和改进，这是教师专业化成长的绝佳机会。

人，是学校发展中的核心要素，教师是核心要素中的重要纬度，教师专业成长与发展始终是学校发展与改革的重要支撑。常态下的教师专业发展与成长，可以通过学校相关项目、校本教研、专家指导、活动推进等形式，系统有序地开展，教师间、教研组间、师生间思想沟通与生成直接而便捷，思维碰撞也更生动而可感，教师的成长途径丰富，成长效果显而易见。但线上教学阶段，不同于“面对面”教学，师生交流如同“隔岸观火”，缺乏真实的触感，存在沟通相对缓慢、相对局限的情况。

线上教学给教师成长带来了严峻的考验，但同时也引起了我们的思考：线上教学，不是把线下的教学方法复制到线上，而是要挖掘线上教学独特的魅力。这就需要教师不断学习、探索改进，这个过程就是成长。

成长，需要教师转换思想，需要充分认识到线上教学的优势，顺势而为。同时，也需要学校在相应平台设置、评价标准上进行调整和改进，促进线上教学良性循环发展。

首先，教师要有成长意识和成长型思维。在《终身成长·重新定义成功的思维模式》中，卡罗尔·德韦克教授把人的思维分成了两种：固定型思维和成长型思维。固定型思维的人，一旦形成某种习惯，就不容易改变，形成思维定势。成长型思维则会在实践中发现问题，不断调整，探索新的路径。

古希腊哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流。”美国畅销书作家斯宾塞·约翰逊在他的著作《谁动了我的奶酪》中，讲述的也是如何应对变化，重新赢得奶酪的故事。因此，作为传道、授业、解惑的教师，在“云时代”已经来临的今天，缺乏成长的意识就会止步不前，没有成长型思维就不能应对突如其来的变化。

线下学习，课堂设置灵活，一个知识点，教师可以反复提问，反复讲解，直到每个孩子都听懂为止。为增加学习效率，还可以采用小组学习的方式，以学生之间的交流、研讨、探究促进知识点的理解内化。学生课堂走神儿、不守纪律，老师可以及时纠正或制止，确保学习效率。

但是，线上学习一切都发生了变化：老师如果讲的时间长，电脑那端却沉默了，甚至可能早就没有人影儿了；希望孩子们通过合作达到互相帮助的效果，但是，受技术及孩子自觉性等因素影响，可能比线下更低效。线上教学，老师每天盯着屏幕，眼睛干涩、颈椎疼痛，却收效甚微，学生失去了学习新知的好奇心，老师失去了职业的乐趣和成长的动力。

但是，当教师转变为成长型思维后，就会发现，摆脱固定型思维，将遇到更好的自己。

线上教学更重注学生学习习惯的养成，通过任务激发学习兴趣，达成的有效评价。“电子状”“通关排”“打赏卡”可以让学生保持注意力；“辩论赛”“微论坛”“秀笔记”可以让学生积极互动……这些事情看起来很费时间，但学生一旦产生兴趣，学习效果自然会提升。而这些手段的应用，是要教师转变传统教学中的“眼神杀”“表情令”思维，不断开发学习而获得的。

其次，通过线上整合，促进共享资源与共生状态的形成。自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，但与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。这便是“共生效应”。教师的成长也是如此。线上教学阶段，教师间沟通思想，交换意见的时间成本相对较高，彼此间了解与碰撞较少，容易限于“自我成长”的小圈子，而不知道他人的成长状态。

另外，线上教学教师要改变“掌控思维”，把更多精力花在想办法调动学生的学习兴趣上；线上教学知识点讲解要精炼，考验教师知识分解、筛取与整合的能力；线上教学学习任务设计与难点讲解要有针对性，需要大数据支撑才能事半功倍。完成这些内容，仅凭一名教师“单打独斗”远远不够，因此，线上教学更讲资源共享，更需要集体智慧，更需要形成云上共生的状态，使教师间彼此了解，才能“隔屏”激发个人成长的愿望，达到团队共同进步的状态。

教师线上集体备课的目的不仅在于备课组教师间共享资源，整合材料、精梳思路、分工合作、探究方法，更在于通过集体活动，了解他人思想，反思自我行动，从而促进集体成长。学校可以通过小微课征集评比、教学设计展示、思想论文展示等活动，牵动教师探索线上教学思路方法，形成优质资源分享学习、成长思维相互促进的云上共生效应。

第三，评价标准与评价内容的调整。线下教学，制定课程标准，往往更注重课程实施的过程中，教法与学法的运用、课堂生成的把握、学生课堂参与度等内容。线上教学，依旧是学生的实际获得为重，但教师因素也依旧是影响教学有效性的重要因素。教师对学生自主学习能力的培养、对知识的精准讲解与知识整合等相关要素，都会直接影响线上教学效果。因此，“云时代”背景下，科学的评价标准与评价内容直接牵引着教师探索与实践的方向。

线上教学，教师应提供给学生明确的学习任务和清晰的课程组织结构，促使学习者成为课程内容的责任者，并通过多种形式的教学反馈，掌握学生学习效果。此外，教师与学生、学生与学生有适当的线上交流互动，可以营造积极的团队学习环境。这些都是线上教学评价中的重要因素。

此外，还要通过学生学习习惯养成与成果展示，评价线上教学效果。如，对学生的学习管理要做到每天学习有时段、每次作业有时限、每次评价有反馈、每次学习有痕迹、每段成长有主题，此外，还可以进行学习成果的展示。这样的学习管理可以保障学习效果，更考验教师的教学管理与评价能力。

人生就是一个不断自我完善的过程。古人言，“苟日新，日日新，又日新”。陶行知先生也说，“一天新似一天”。教师的成长是教师扩展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。未来已来，只有面对变化，努力调整自己才是行之有效的方法。愿每一位老师，在探险的过程中，重新认识自己，迈出新的一步。

（作者系首都师范大学附属中学大兴南校区校长）