包映蕾 广东农工商职业技术学院国际交流学院副院长

在高速发展的现代社会，新事物不断涌现，社会对人才的需求也是瞬息万变。专业之间“冷热不均”，人才的供需矛盾成为高校教育亟须解决的问题之一。高校毕业生的专业素质若不能与社会需求很好地对接，就意味着高校在培养人才的过程中没有制定合适的人才培养目标。在这方面，英国BTECHND（高等教育文凭）教育模式，则为我们提供了具体可行的人才培养创新范本。

OBE教育理念是以学习成果驱动整个课程活动和学生学习评价的系统，是教育范式的创新。OBE教育理念要求根据社会对各专业人才的需求和学生未来自身发展的需求来定位人才培养目标。同时，为了实现这一目标，需要搭建多元化、多层次的协同育人平台，为人才培养提供条件保障。OBE教育理念的核心思想是什么？英国BTECHND人才培养的特点是什么？其对我国深化教育改革、提高育人质量可提供怎样的借鉴？

BTECHND人才培养特色

20世纪70年代以来，大众对美国在教育方面的表现极其不满，尤其在科技方面，苏联抢在美国之前成功发射了地球卫星，这使得人们开始反思教育的实用性和教育成果的重要性。1981年，由美国学者Spady等人首先提出了成果导向教育（OBE，outcome-basededucation）理念。OBE，即基于学习成果的教育模式，亦称为成果导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在Spady看来，每个学生都可以成功，并且认为“成功是成功之母”，学校应为学生找到成功的方法。成果导向教育是“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。之后的学术研究陆续对OBE提出了各种表述，其共性都是表达教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到预期目标。学生的学习成果成为驱动教育系统运作的原动力，这显然同传统的内容驱动或教师驱动形成了鲜明对比。发展至今，OBE已被高等教育领域所认可。

20世纪80年代，作为现代大学发源地的英国强力推行改革，BTEC（Business&TechnologyEducationCouncil）于1983年应运而生。BTEC简称英国商业与技术委员会，由英国商业教育委员会和技术教育委员会合并而成。英国BTEC将学术传统与现实工作所需的主要技能完美结合，通过科学、系统的课程开发，客观、标准化的评估与改进机制，保证了BTEC全球教育质量的统一。2003年7月1日，英国爱德思国家职业学历与学术考试机构联手国际知名的培生公司（Pearson），组成伦敦资格（LondonQualifications）集团，BTEC成为培生教育旗下品牌。

BTECHND是英国国家高等教育文凭类的职业资格证书，相当于我国的大专文凭。BTEC职业类证书课程覆盖全球100多个国家，200多所大学认可并接纳BTECHND学生最后一年的本科学习。美国工程教育认证协会（A-BET）首先接受了OBE理念，并将其用于工程教育认证标准。此后，美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、南非、日本、爱尔兰等国签署了《华盛顿协议》，意味着OBE教育模式成为世界教育改革的主流理念。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。

学习成果统领教学

OBE教育的核心在于强调学生受教育后能取得怎样的学习成果（LearningOutcomes）。即让学生取得何种学习成果、为何要取得这些学习成果、如何帮助学生取得这些成果、如何判断学生已经取得这些成果等。OBE教育理念要求教育要从知识或能力结构出发进行反向设计，再以课程体系支撑课程结构，强调知识之间的整合，最终使得学生达成完整的毕业要求，走向成功。

从操作层面上来说，英国BTECHND教学也另有可取之处。英国BTECHND是以学生的“学习成果”为导向设定教学目标、组织实施过程，并以此对教师的教学过程和教学成果进行检验。学生的学习成果通过量化指标的具体界定成为教与学的双重检验标准，成为进行标准化教与学的目标和指引。这些指标既明确了教师该教哪些内容，教到什么程度，又明确了学生该学哪些内容，学到什么程度，并以什么样的形式对学习成果加以呈现和度量。

“以结果为导向”，是对学生既定的就业所需的知识、技能和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及思辨能力的全面考量，意味着教师在既定的教学成果和考核标准下，必须吃透教学大纲并灵活选用恰当的教学手段来保证学生达到既定学习成果，这实际上是对教师提出了更高的教学要求。

坚持以学生发展为中心

OBE的运行结构为：目标—措施—评价—反馈。这是一个完整的质量闭环，为了连续运行，每次反馈的结果都是将现阶段发现的问题用来作为下次改进的目标，用以调整之前的教学实施，之后进入下一个质量闭环，使教学的效率不断提高，效果不断改善。成果导向的反向设计始于企业和雇主的需求，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。随着国家、社会和行业、雇主等需求的改变，专业建设的要求也将与时俱进，可以有效检验教育目标与市场接轨的情况，也可考查专业的课程教学等是否能达到设定目标。

在BTECHND人才培养的过程中，“以学生为中心”的理念也贯穿始终，包括专业培养目标、培养方案、课程体系的构建，课程标准设计，课堂教学、教学评估和认证的全过程。通过评估学生的学习成果及其他相关信息，发现教学管理及学生学习中的问题，并以此为依据提出改进措施和方法，在下一轮的教学及管理中加以纠正，并进入下一个质量改进的循环中。每一次对学习成果、课堂教学、教学管理评估发现的问题，都将成为下一次改进的目标，直至完全达到既定标准，实现教学以及办学质量的全面、系统改进。

严格把控教学质量

英方BTECHND教学大纲及其具体规定的专业和课程都执行“一个标准”。BTEC教学大纲规定了所有课程的教学内容和考核标准，其课程标准由行业专家和课程专家共同编写。BTEC的课程专家依据职业资格标准要求，把企业所需的知识、能力、职业素养等按照教学规律组织成课程，既要满足雇主需求又要符合教学规律，因此是教师必备的教学工作指导手册，也是学生学习的指导性文件。

英国培生每隔二到五年就会更新一次BTECHND教学大纲，大纲内容包括专业设置、课程设置、课业设计、课业评价等。换言之，为达到理论上所有学生在任何一家中心学习都能够获得同样的学习成果的目的，各中心授课老师都无权随意更改教学内容和教学结果。在高质量教学后，如何确保学生真正完成了学习任务？对此，BTEC针对证书的发放建立了二级审核纠偏制度。BTEC证书之所以能够在全球范围内得到广泛的认可和尊重，得益于其完善的审核制度。二级审核制度包含内审制度和外审制度。BTEC的日常教学和教学成果通过内审制度进行管理和监控。内审员的主要职责，就是保障教师和学生能够完全达到BTEC大纲中要求的学习成果及BTEC文凭的毕业要求。英国培生的外审员由BTEC总部指定，通常为行业专家或者资深教师。外审员每学期或每学年对全球各BTEC中心进行外审，主要是对学校、教师和学生进行审查考核，具体包括学生的学习成果、中心的运行情况、软硬件设施等，最终形成外审报告，各中心依据专家建议在下一个质量闭环中进行整改。

注重四大能力培养

BTECHND课程体系中，将学生需培养的关键能力分为四种：知识与理解能力（KnowledgeandUnderstanding)、认知技能能力（CognitiveSkills）、技能应用能力（AppliedSkills）、可迁移能力（TransferableSkills），并对达到每项能力的标准进行了进一步分解和细化的描述，标准化程度较高。这既能满足学生达到高等教育的学术水平和等级的要求，又能助力毕业生获得较强的从业能力。

BTECHND高级文凭对能力1（知识与理解能力）和4（可迁移能力）做出了诠释和规定。特别是在可迁移能力方面，通过对学生四个可迁移能力标准细则的描述，即交流和表达能力、团队工作和人际能力、组织管理和计划能力、思维和创造能力，以确保毕业生达到并有能力向更高级别的学术水平攀登或更宽广的职业领域拓展。

BTECHND范式的现实意义

与传统教育相比，OBE教育在以下五个方面颠覆了传统教育的模式：从填鸭课堂向互动课堂转变，从课堂为主向灵活授课的转变，从知识到能力获得的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，从“重教轻学”向“学重于教”的转变。BTEC的教学推行专题讨论、案例分析、角色扮演、辩论、情景模拟、工作室等方式，鼓励学生质疑、动手实践和积极思考，激发学生的学习热情。

对学习成果进行评估是OBE教育的核心特点，也恰是传统教育的一个薄弱环节，是当下亟待解决一个主要问题。学习成果的跟踪、总结、评估、反馈，是衡量学生是否达到毕业要求和教学管理是否达成的重要方面，OBE教育有利于促进学生的学习成功，达到理想的教育目标。

传统教育的大纲是按照教师授课的章节顺序进行编排，每次课、每个章节对学生的要求不够明确。OBE教育以毕业生培养目标为考核依据，即学生毕业五年后应该达到的目标为人才培养的逻辑起点和考核依据，从而确定某门课程的教学内容在对学生达到毕业要求方面的贡献，形成切实有效的教学大纲并实施教学。BTECHND教学大纲将毕业要求逐条落实到每门课程的大纲中，教师在教学实施中具体逐条实现，保证了学生毕业时达成预期培养目标，从而满足社会用人和个人成长的需求。

OBE理念下的教学大纲必须按照毕业要求编写，每门课程则按照其对毕业要求的贡献点进行编写，逐条对应，再确定教学时数。这样，对于每一堂课，无论是老师还是学生都会十分清楚“教和学”对学生达到毕业要求的贡献。这样，某门课程的知识体系可能会“碎片化”，但总体知识结构却更加合理、完整。传统教育是学科导向的，课程教学内容和教学时数依据教材确定，教和学被固化在教材之中，教学设计更加注重学科的需要，往往忽视了专业的需求。

OBE要求学生在工作岗位上工作五到八年，然后达到最初设定的培养目标，这是一个可以预见的具有确定性的人才培养模式，有助于整个社会人才培养质量的提高。

在OBE理念下，学生的学习成果成为所有教学组织的中心和重心，可以通过案例分析、项目分析、书面报告、模拟活动、角色扮演、团队任务、小组展示、商业计划书、海报和传单、视频、PPT、演讲稿等形式体现。对于教师而言，改变传统的教学模式，以学生为主体，充分考虑学生个体的实际情况和毕业时要达到的成果要求，为学生搭建有效、合理的桥梁，帮助不同学生采用不同的方法、分阶段达成学习成果，就成为教学的重点和难点。

中国高职教育正在走以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，重在培养学生适应未来生活的能力。对高校而言，OBE教育理念和BTECHND的做法，有助于为高职院校改革提供一个范本。对毕业生而言，通过这样的学习，学历背后的能力和素质可以得到行业和雇主的认可，提高了就业竞争力。对教师而言，成果导向的教学可以精准对接学生毕业标准、提高课堂效率、增进教师间的协作。从专业建设角度来说，这种教育模式可以为高职改革的指标量化、内外部评价、持续改进等工作方式提供客观有效的具体范例，是对学院开展专业建设最实际、最前沿的指导，值得推广和借鉴。

（作者：广东农工商职业技术学院国际交流学院副院长 包映蕾）