“双减”于中国的教育而言是一场大地震，学校、学生、家长也拥有了新的教育焦虑。为了化解这种“双减”背景下的教育焦虑，我们学校将要采取三大策略。
两全五体，化解社会教育焦虑
“两全”即促进学生全员学习和全面发展，这里的“全员”不是指大多数，而是“一个都不能少”，不忽视其中任何一个学生；而“全面”不是单纯的追求分数，而是德智体美劳全面发展，并提高学校整体教育教学质量，确保学生在学校就能学足学好，让家长放心。
“五体”的内涵是分别打造教师成长共同体、学生学习共同体、五育融合共同体、社团活动共同体、学校特色共同体。
打造教师成长共同体——搭建教师业务交流展示提升的平台，科学考核各年级组、学科组，让考核成绩与教师个人评先选优、职称晋级紧密相连。实施聘任班主任制度，班主任聘科任教师的聘任机制，保证了班组教师团队、年部教师团队、学科教师团队的活力和实力，进而促使团队内教师密切协作，为促成学生全员全面发展、提高教育教学质量提供师资保障。
打造学生学习共同体——让学生变单独学习为团队合作学习、变被动学习为主动学习、变输入式学习为主，为输出式学习为主，尽最大可能确保所有学生在校内会学、学会。同时实施小组合作模式，营造团队学习氛围，重点考察团队成果，以促进组内同学间的互帮互助，让那些学习积极性不高，基础较差的同学能在团队的带动下主动学习，通过这种兵教兵、兵强兵、兵练兵的方式实现全员学习。根据组内学生差异来进行有针对性地评价，以评价引导团队内部学习活动，让整个班级实现个性化地教与学，对学生因材施教、让学生共同成长。在团队学习、主动学习、输出式学习中，学生间、师生间、学生与知识间的交流会更加频繁，学生的合作交流能力、组织领导能力、表达能力、搜集信息的能力、情绪处理能力，在频繁的交流过程中会得到潜移默化地发展。
打造五育融合共同体——实现学生德智体美劳全面发展，确保学生在校内学足学好。学校将尊师长、讲礼仪、守规矩、重安稳为德育工作的要点；将爱学习、会学习、全参与、更优秀为智育工作的追求；将多形式、能坚持、强体魄、更健康为体育工作的指引；将发现美、创造美、爱生活、更幸福为美育工作的方针；将让学生爱劳动、会劳动、更自立为劳动教育的目标。如果学校能成为学生全面发展的乐土，家长自然会放心。
打造社团活动共同体——利用好课后服务和托管等形式，丰富学生课余生活、开拓学生视野和眼界。为实现这一目标，学校开设了39个社团，涵盖体育、音乐、美术、科技、棋类、舞蹈、书法、手工等多学科，让学生的兴趣爱好在学校就能得到培养，实现个性化成长，让学校回归教育主阵地。
打造学校特色共同体——辽宁省昌图县佟韦学校是全国唯一一所以书法家名字命名的学校，书法是这所学校的特色，学校既有专业的书法教师队伍，还有各级书法家协会的大力支持。每周都会有十几位书法家志愿者来校为师生进行书法教学，丰富的书法师资滋养出校园独特的书法文化，学校培养了一批又一批优秀的学生和老师，深受众多书法爱好者的青睐。
家校携手，化解家长教育焦虑
在家校关系的建设和维护中，沟通和信任十分重要。虽然家长可以通过孩子或班主任老师了解学校，但是大部分家长对学校的了解仅停留在表面，如“盲人摸象”一般。为此我们在家校合作方面下了一番功夫。
用心准备家长会。学校每学期都要用心准备一次家长会议。根据办学目标和重点工作，实事求是、有理有据地与家长交流，促进家长与学校形成合力。在上学期召开的家长会议中，我校邀请全体家长来校参观，让他们身临其境地了解与体验；家长可以与学校领导、老师进行面对面的沟通，加深对学校教学管理的认识，提升对学校办学理念的认同。让家长能够从学生视角、班主任视角、科任教师视角、校长视角和自身视角来多角度理解学校，从操场、教室、食堂、宿舍、礼堂全方位来认识学校，从开学、期中、期末，晨检、上课、课间、就餐、午休、放学、自习、就寝全流程来体验学生生活，从语数英、政史地、体音美全学科来了解教师教学，从教师教研、培训、赛课、娱乐、休闲全领域读懂学校的初衷。如此既能得到严厉地监督与热情地激励，还能得到家长真诚的建议和支持。
精心办好家长学校。学校通过每学期的家长学校课程，提高家长的教育能力。家长和学校的教育理念同频，才能形成高效的教育。如教育部提出的“作业、睡眠、手机、读物、体质五项管理”，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，需要通过家长学校来提升家长对此的重视和理解，才有利于“五项管理”的贯彻实施。如今的“双减”工作也是如此，家长要提高认识，与学校、政府共同配合才能够保证实效。我校将于开学后举办一次家长学校学习活动，向全体家长深度讲解这次“双减”的目的、意义以及我校的工作策略。
专心经营家长委员会。完善家长委员会功能，及时传达学生家长对于“双减”的意见和想法，将有利于学校决策；也可以请家长委员会成员在家长群体中做思想工作，可能比学校出面的效果更好。
等级制评价，化解师生教育焦虑
充分发挥评价在“双减”政策中的作用。发挥教育评价在办学方向上的导向作用,积极引导教师面向全体学生开展教学，以促进学生全面素质的培养，让学校的侧重点从应试教育转向素质教育，切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生个性发展,让学生生动、活泼、主动地学习成长。用等级代替分数能减轻教师和学生的心理压力，也能避免教学中“只知其然、不知其所以然”的尴尬境况，利于提升师生站在学科课程高度去审视教与学。与分数制的呈现方式相比，等级制能够避免片面追求分数所带来的负面影响，使评价更加公平，还有利于促进学生的团结互助。
在教育测验中，分数和等级都是有序的符号，等级是粗略的分数，分数是细分的等级。有研究表明，等级成绩更有利于减少考试误差，更符合学生的实际水平。至少可以认为，分数误差未必小于等级误差。因为我们很难相信，99分就一定比98分优秀；一分之差，并不能真正说明学生的实际能力与差距。等级制评定的内容包括学生按规定所学的全部课程的课堂学习效果、其他活动以及课业成绩。
课程评价中的课堂学习效果包括小组学习中的导学案、预习检测、互动交流、展示、质疑、补充、纠错、拓展延伸，达标测评、学习状态（即课堂纪律、参与度）等。课堂教学临近结束时,班内各小组必须进行排名，各小组的具体得分可不计，但要依据排名对各小组进行等级划分：前三名为a等，4——7名为b等，第8、9名为c等。
活动评价中的活动包括常规活动、非常规活动，主要由班主任及值周班长负责,基础分为20分,最高可得30分,最低10分,严重违纪者此项评价为零分。
常规活动（尤其是对小组）每周一评价，一周内无任何违纪情况发生即可得20分，表现特别好的可酌情给予一定分数奖励。违犯校园纪律按照情节轻重给予不同的扣分；常规评价以本班级及政教处提供的结果为依据,由当天值日班长负责记录；严重违纪者，常规分数清零。
非常规活动分为年部活动、校级活动、县市级活动等，根据不同表现赋予分值，进而确定等级。每周一评价并划分等级。成绩计算方法为70%的学习成绩加上30%的活动成绩，根据总成绩确定a、b、c、d四个等级，这四个等级可以考虑按照比例分配等方式确定。根据周等级评定月等级,综合月等级评定年终等级。
课业评价中的课业成绩包括当堂达标测评、期末考试，所有考试取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优秀（a）、良好（b）、及格（c）、待及格（d）四等级。加强平时学生学习过程的学习态度评价、作业检查等，针对学习态度、作业和检测结果评定等级写出指导性评语。对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、期末考试与平时考查结合等形式。按满分的85％以上为优秀、75％以上为良好、60％以上为及格,其余为待及格的标准，评定出每部分的等级。
小学一、二年级以平时考查为主,考查形式为课堂上的听、说、唱、演、做等，每学期至少考查两次，进而评定出学科学业等级。教师不仅要对学生的考试和作业进行评定等级,还要作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语，统计分析课业成绩以班级为单位来计算平均分、及格率、优秀率。
化解教育焦虑的方法策略很多，最重要的是提高学校的教育教学质量，充分发挥学校教育的主阵地作用，让教育回归学校本位。同时还要通过家长学校、家长委员会理解认同学校的工作，让家庭教育与学校教育形成合力。通过评价改革淡化分数意识，化解学生、家长的教育焦虑。
(作者：铁岭市昌图县佟韦学校 王晓伦）
