在课程改革的进程中，学科建设已经到了向纵深发展、内涵发展的重要阶段。“李旭东小学音乐名师工作室”以学科为纽带，立足教育教学实践，聚焦课堂，通过名师引领、实践反思、团队合作，促进优秀青年教师快速成长。

工作室充分发挥凝聚、辐射、指导作用，结合教师的发展需求，开展大量基于真实课堂的实践研究，通过名师带教、互动交流、课题研究等方式，建立教师培训、教学研究与教育科研三者结合的学习共同体，建设一支具有创新精神、科研意识和较强的教育实践能力的优秀教师团队。

开展课题研究，推动教师成长

科研是提高教育质量的第一推动力，教育教学应基于“建模式，转方式，提效益，惠全体”的原则，分领域、分内容构建不同学科的课堂教学模式，以科研引领教育发展。

李旭东小学音乐名师工作室承担了内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题“小学音乐唱歌课‘一线四环八步’教学策略”、“十三五”规划课题“基于音乐学科核心素养指导下的‘三原色’小学音乐欣赏课教学策略研究”，带领成员不断研究和实践，为建立小学音乐唱歌课和欣赏课的教学操作体系提供了有益经验，促进了教师教育教学观念的转变。同时，课题研究为教师的教育教学提供了有效参考和指导，实现了以教师为主导、学生为主体，师生真情参与创造的音乐教学过程，使学生逐步形成了欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的能力。

深化教学改革，打造高效课堂

科研课题对学科建设进行了宏观统筹，如何将研究成果落实到实践中？第一，增强教师发展的内驱力，在强化学习的基础上提高教师对教育价值的追求，形成自己的学习力和实践力；第二，把教学主张融入教育教学实践，让研究主题落地、让常规课堂发生改变；第三，细化教学研究，提炼有效的教学模式，让课堂改革真正发生。

持续研究，用有效教学策略指导一线教师的教育教学

经过近10年的持续研究，工作室针对小学音乐的所有课型都提出了有效的教学模式，并以课题的方式进行实践和推广，有效指导了教师的音乐教学，为学生享受音乐、体验音乐、创作音乐打下坚实基础；同时抓住一线教学中的实际问题，研究音乐教育的现象、探索音乐教育的规律、提高音乐教育的品质，将课堂打造成学生成长共同体，让学生在主动参与、交流合作、探索发现等多元学习活动中切实感受音乐的浸润，促进学生全面发展。

实践推进，以“精品示范课”为抓手在课堂中实践打磨

“听品玩、三原色”“一线四环八步”“唱歌课的声韵情”等教学策略的提出，为音乐教学提供了新思路。在工作室的引领下，广大教师打磨出了基于有效策略指导的“精品课”。工作室鼓励全体教师参与交流、青年教师积极互动，定期开展教师培训、音乐沙龙等，为教师专业成长搭建更广阔的平台，极大地提升了教师的教学积极性和教学能力，使音乐课堂焕发出新的生命力。

名师示范，以“名师大讲堂”引领教师专业成长

为充分展示教学主张下的研究成果，切实发挥示范、引领、辐射和带动作用，工作室开展了“名师大讲堂”活动，凸显美育浸润的教学主张和以人为本、能力为重、全面发展的教育观，并在此背景下把教学主张、教学策略的大课题细化成20个相互关联的小课题，为教师教学提供具体指导和理论支持。

工作室的教学主张强调以审美为核心，重视对音乐情感的体验和人文内涵的认知，转变了过于注重知识和技巧的教学和评价习惯，形成积极主动的音乐学习态度，使学生学会学习、形成正确价值观。

提炼教学主张，引领教师前行

音乐教师要立足立德树人的根本任务，不断改革教学方法和策略，实现铸魂育人的远大目标。为此，基于教师对教育的思考和对教学实践的认知，工作室提出了音乐学科的教学主张“用音乐浸润生命，让美育伴随

成长”，以此引领教师不断前行。

站在教育的视角

教育要把学生引向何方？学生核心素养的培养目标为教育教学研究指明了方向——学生的健康全面发展是课程改革的核心价值，完整的人的发展才是教育追求的最终目的。音乐在人的成长过程中有着不可替代的作用，不仅是人与万物情感的连接，也是打开世界之门的钥匙，因此我们的教学主张强调“生命的成长”。

站在学科的视角

音乐教学强调要用音乐浸润、用音乐感悟、用音乐创造，教师要帮助学生通过音乐认识自我、完善自我、建设自我、浸润心灵，这是学生的需要，也是教育和时代的需要。站在音乐学科的角度，我们在音乐教学主张中突出了“音乐的浸润”。

站在学生的视角

青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心的引导和栽培。在学生成长过程中，音乐对于他们来说不仅是知识和能力，更是人格修养不可或缺的一部分。在“发现美、体验美、创造美”的过程中，学生学会审美、合作与创新，不断完善人格，在艺术世界中陶冶情操。因此，我们同样强调“美育的渗透”。

站在教师的视角

教师要做学习的引领者、促进者，教学的研究者、实践者，课程的开发者、建设者。教学主张需要对长期的教育教学经验和感悟进行提炼、概括和提升，是教师专业的生长点。“用音乐浸润生命，让美育伴随成长”的教学主张和教师的教育教学紧密相连，实实在在地体现在音乐课堂中，这是教师从“思考”走向“思想”的重要标志。

注重辐射引领，构建学科教育新体系

在凝练教学主张的过程中，工作室在以下三方面实现了成长突破——

学生能力的成长

“用音乐浸润生命，让美育伴随成长”的教学主张把关注学生的健康成长作为学科研究的核心价值，以音乐欣赏课

“听品玩”教学策略为例，学生的“审美能力、深度思维能力和实践创造能力”都得到了发展，感受音乐、表现音乐、创造音乐、想象记忆的能力都在不断提升，同时也为音乐教育教学带来新启发。

教师的立体成长

在教学主张和课题的指导引领下，教师们在研究和实践中提升了自己的专业能力，拓宽了视野，教学观、教材观、学生观都达到了新高度。从教学实际中凝练出的教育主张使教师们更加懂得，音乐教师不仅是于细微处循循善诱的导师，还是在整体上宏观调控的指挥家，音乐教学必须更加关注整体、关注课堂、关注学生，不断激发学生的兴趣和潜能，提升课堂教学的效能。

学科的纵深成长

音乐的课程改革，要把学科置于一个更广阔的文化背景下，拓展音乐教育的高度、广度与深度。依托课题的学科研究，让工作室成员不断深入教学，将自己的风格融入教学主张，逐渐形成了自己的课堂观、课程观、教育观，实现了学科的纵深成长。

奋进新时代，踏上新征程。“用音乐浸润生命，让美育伴随成长”是李旭东小学音乐名师工作室智慧和思想的凝聚，引领我们建设一支高素质专业化的音乐教师队伍，让我们用智慧和汗水，种下一树桃李，留得满园芬芳。

（作者：李旭东 内蒙古自治区赤峰市红山区教育教学研究中心）