内容提要：综合实践活动是语文课堂教学的延伸，也是培养语文核心素养的重要载体。本文剖析了初中学段开展语言素养综合实践活动的基础和策略，从剧本表演与综合实践两个案例具体阐述了这些教学探索对提升学生语言综合素养的积极意义。
一、开展语言素养综合实践活动的基础
金字塔原理是一项层次性、结构化的思考、沟通技术。在综合实践活动中，可以运用金字塔原理“引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”
图1 金字塔原理
综合实践活动是思维再创造的过程，是“学生的个性化行为”，带有强烈的个性特征。这就要求教师必须尊重学生的想法和选择，还要善于“引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”围绕综合实践活动的具体内容，可以从以下几个方面鼓励学生积极主动地发现问题、探究问题、解决问题：
问题一：我应该做什么？
问题二：我为什么要做？
问题三：我应该怎么做？
这三个问题是环环相扣。问题一的任务是确定核心目标，侧重于帮助学生寻找问题的切入点，为解决问题找对方向。问题二的任务是形成思维判断，侧重于引导学生研判行动的意义，让解决问题的行为聚焦成效。问题三的任务是制定方案内容和具体过程，引导学生思考解决问题的方法。通过这三个问题，引导学生把大而复杂的问题分解为一个个小的问题，找到最合理的解决方法和策略。这个思维过程，有助于培养学生分割、破解问题的主动意识。
二、丰富语言素养综合实践活动的策略
综合实践活动需要创设丰富多彩的学习情境，教师要充分利用教材资源、关注生活素材、融入地域特色，从创设生动有趣的学习情境入手，引导学生在兴趣盎然的学习过程中掌握知识和技能。
积极的语言实践活动，必须“真实、富有意义”。教师可以从创设生动有趣的学习情境入手，锁定专注力，推进学习力，驱动创造力，三力咬合，彼此联动，互相推进。
图2 三力联动图
专注力是保障语言实践活动有效开展的基础。根据注意规律，初中学段学生学习专注力一般保持十到十五分钟。在这段时间内高度聚焦目标，是有效时长内的最大效率。这也是学习能力的体现。如何激发学生的创造力？兴趣是最好的内燃力。如，通过小记者团、文学社、戏剧社、朗诵社等形式吸引学生，让他们保持高度专注，在活动策划、任务分配、具体实施、评价反馈、总结改进等过程中勇于表达、乐于表达，达到锤炼语言的效果。
三、开展语言素养综合实践活动的案例
（一）剧本表演与语言素养的提升
在听、说、读、写基础上，以丰富多彩的、更具吸引力和挑战性的形式，开展语言学习活动，比如：对写景散文进行视频拍摄，对剧本选段进行表演展示。以指导学生创编、排演戏剧为例：
教师紧扣金字塔原理与三力联动策略，把剧本选择权交给学生。有的组选择了《虎门销烟》，因为他们认为林则徐是民族的英雄，虎门销烟是每一个中国人都应该牢记的历史；有的剧组选择《二十年后》，因为他们被欧·亨利的艺术魅力所感染，希望以自己的方式再现法理与情理的冲突；有的剧组受《二十年后》启发创作了《我的未来儿子》，以独特的方式诠释了“要成就未来的自己，必须好好珍惜当下”；有的剧组原创《逆袭》《友情和爱情难道只差一个字吗》，阐述了无论遇到怎样的问题、困惑甚至挑战，只要保持一颗纯洁善良的心，就不会迷失自己。
在排练过程中，学生根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动，体现了金字塔原理与三力联动效应。李同学在排演自创剧目《逆袭》时发现“女主角无疑是难演的，让我从活泼开朗转到孤僻阴暗，甚至心理有问题，对我来说可是一个太大的难题。”于是，她面对镜子边揣摩女主角的心理边练习面部表情。经过一段时间的体验，她发现冷哼能很好地体现出女主角的心理，解决了表演难题。
因认知水平、个性、情感等方面的局限，在主旨表达、人物形象等方面无法做到尽善尽美。教师以三力联动策略引导学生进行评价（见表1）。
（二）综合实践课程与语言素养培养
综合实践课程《语言的魔力》课程，围绕语言环境、活动载体、实践成果设计综合实践课程，旨在培养学生语言素养与综合实践能力。
组织开展演讲、辩论，从确立主题、辩题，到明确观点，搜集论据，最后撰写文稿，这是思维品质提升的重要过程。在此基础上，组织开展演讲和辩论，让静态的文字以声音的形式，借助肢体语言呈现给观众。
组织学生通过调查、访谈的方式，深入了解家乡的人物、历史、习俗等。调查问卷的设计、调查报告的写作、访谈提问的设计、访谈内容的整理，引导学生关注文体特征、情境需求等，从而选择合适的语言表达方式。
针对以上实践探索，总结提炼出语言素养综合实践活动的基本框架（表2）：
四、实践探索的思考
对学习而言，最大的实践价值即学以致用。“母语学习的终极目标，应该是学会在自己民族文化里安放自己，在自己民族的文化里面发现细致与温婉、崇高与尊严，能够真正从人性底层里面，感觉到本民族语言文化的美好。”通过综合实践活动，语文学习的价值和意义得到了更好的呈现。
“语文课程的人文性、语文课程的实践性和汉语言文字的特点”是静态的、相对稳定的；而“学生反应的多元性、学生的语文实践能力、学生良好的语感、整体把握的能力” 则是动态的、相对活跃的。在语言风格和习惯走向多元的今天，积极开展语言素养综合实践活动教学探索，有助于学生语言综合素养的全面提升。
作者：王晓云
