2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出要有效推动各类主体深度参与职业学校专业规划、人才培养规格确定、课程开发、师资队伍建设，共商培养方案、共组教学团队、共建教学资源，共同实施学业考核评价，推进教学改革，提升技术技能人才培养质量。职业教育供给侧结构性改革关键是要增强职业教育适应性，让不同禀赋和需要的学生能够个性化发展，多样化成才。

在国家和地方政策的指引下，高职院校与企业在一定时期通过订单式人才培养模式，解决了企业可持续发展的人才需求，为地方经济发展作出了巨大贡献。然而，在当前的职业教育中，仍存在学生个性化发展受限、技术技能偏弱、毕业生岗位适应性较差的问题。因此，持续创新高职院校校企合作育人机制，探索有效的人才培养路径，对促进校企双方紧密合作，推进产教深度融合，增强职业教育适应性、提升人才培养质量，推进技能型社会建设具有重要的现实意义。基于此，重庆城市职业学院商学院实施“巴渝名匠”特色人才培养计划，强化“创新性、专业性、职业性、实践性”人才培养，为职业教育教学改革，深度实施产教融合探索了新范式。

菜单式选择，满足学生个性化发展需要。学校提供菜单式选择服务，赋予学生更多的自主选择权，满足学生个性化需求。一是搭建产教合作对接平台，通过组建“成渝地区双城经济圈智慧零售职教集团”，聚集一批优质企业开展校企合作；二是创建“名匠班迷你超市”，按照一企一品牌，协同合作企业打造多个冠名特色班，形成“巴渝名匠迷你超市”；三是开展校企双向对接会，综合学生基础条件、个人兴趣、职业规划等因素，搭建企业和学生双向选择的通道。

嵌入式培养，增强学生岗位适应性。学校按照“一企一品牌”，组建“巴渝名匠”班，实施“一班一策”精准育人，增强学生岗位适应性。一是“四合四分”融资源，将职业标准、课程标准、竞赛标准、X证书标准充分融合，分平台模块、岗位技能、竞赛培训、X证书培训四大板块，重塑“以学校专业人才培养方案为主体，企业所属行业知识和岗位项目模块化课程为补充”的课程体系，丰富教学资源；二是“三进三请”融师资，推进“三进三请，一生双导师”师资建设工程，聘请企业综合管理人员、核心骨干、一线精英分别宣讲企业文化、培训行业知识、传授实操技能，并要求学校教师进企业、进项目、进岗位，打造混编化师资团队；三是规章制度作保障，制定《“巴渝名匠”特色人才培养管理实施办法》《“巴渝名匠”班导师管理办法》《“巴渝名匠”班学生选拔、退出和优补管理办法》等一系列制度，明确班级组建、班级管理、学生管理、教学管理、学生选拔、学生退出、学生优补及经费支持等要求。

递进式锤炼，提升学生技术技能。学校基于人岗匹配理论，融通学习、职业、生产三场域递进路径，锤炼学生技术技能。一是实施真实任务驱动、真实项目导向相结合的课堂教学方法改革，促进教学方式由理论教学向“理实一体化”转变；二是合作企业在校内设立生产性实训基地，通过引进企业真实项目，创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，促进教学性实训向生产性实训转变；三是在校外建立产学合作基地、实践教育基地，为学生提供周末兼职、假期实习等实岗锻炼机会，促进仿真性实训向全真性实训转变。

“巴渝名匠”特色人才培养模式基于产教融合，立足学生需求，对标行业要求，为推进职业教育教学改革，增强职业教育适应性提供了借鉴。近年来，学校商学院务实推进改革实践，人才培养成效显著，学生获全国职业院校技能大赛一等奖、“三创赛”全国特等奖、“挑战杯”等国家级奖项30余项，涌现出重庆市大学生“创业人物”、“勇于创新创造先锋”等优秀学子，毕业生就业率持续保持在95%以上，用人单位满意度高达100%。未来，我们将优化“巴渝名匠”特色人才培养模式，持续深化产教融合，积极推动教育改革，以培养出更多适应社会快速发展、满足产业转型升级需求的高素质技术技能人才，为区域经济社会的高质量发展注入强劲动能。

该成果是重庆市职业教育教学改革研究重点项目（课题编号：GZ222043)的阶段性研究成果

作者：胡延坤 杨翠 杨儒君 刘章勇｜重庆城市职业学院