在教育信息化的浪潮下，如何借助数据循证教研提升教育质量、促进师生共同成长，成为教育领域的一个重要课题。宁夏回族自治区吴忠市利通区积极探索，取得了阶段性成果。

坚持实践打磨课。利通区开元小学自2020年成为教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）“智能研修平台”应用试点校以来，充分利用该平台提供的师生课堂行为分析报告为教师画像。历经3年的探索与应用，形成了独具特色的“4453”校本智能精准教研模式。2024年，通过对100名教师的课堂行为分析，精准定位了80%教师的教学问题，并据此确定了针对性的改进策略，使教师的教学水平得到显著提升。

素养导向上好课。一是重视理念引领与课程设计。利通区于2024年借助北京师范大学李玉顺教授团队的专业支持，组织教师深入研习新课标理念。以语文学科为例，在一学期的教学实践中，超过90%的语文教师围绕语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养进行教学设计，通过经典阅读活动，学生的语言美感和思维能力得到明显提升。二是强调资源整合与教学实施。利通区充分利用白板软件丰富的资源库，教师们在一学年内累计整合了超过5000份教学课件、动画和视频素材。在课堂教学实施中，教师使用智慧黑板互动功

能的平均频率达每周10次，学生的课堂参与度提高了约20%。同时，利用录播教室实现课堂教学记录与回放，使教师的课后反思效率提升了30%左右。

人机协同听评课。一是AI技术助力课堂观察。引入课堂智能反馈系统后，每学期能够生成超过1000份涵盖课堂互动频率、师生对话有效性、学生专注度、教学目标达成度等多维度指标的AI课堂报告。教师借助系统功能，如课堂实录、课堂热力图、3D课堂环境等，对课堂教学实现了更全面、更深入的观察。二是协同教研促进教师成长。在人机协同的听评课活动中，教师们先根据AI课堂报告中的数据进行初步分析，再结合自身经验深入探讨。一学期内，全区组织了超过50场基于数据支持的教研活动，参与教师达800人次，促进了不同学科、不同经验教师之间的交流与合作。

数据循证研究课。一是数据驱动教学改进。教师依据教学应用平台积累的教学数据，针对学生的学习情况进行深入分析。同时，对学生学习过程各环节进行数据监测，如预习、课堂参与、课后复习等，及时调整教学策略，有效优化了教学过程。二是循证研究促进专业发展。利通区教育局鼓励试点学校教师积极参与循证研究，一学年内，教师申报并开展了10余项基于数据循证的教学研究课题，助推教师从经验型向研究型

转变。

在取得上述阶段性成果的同时，也面临着一些问题。其一，技术应用深度和广度不足。虽然部分教师已开始使用各类先进的教育教学技术，但仍有30%的教师对技术的掌握仅停留在表面，未能充分发挥其功能优势。在教学评价中，对学生思维过程、情感体验等深层次学习情况的评价指标覆盖率不足50%。同时，不同技术产品之间的数据整合和共享存在困难，数据的综合利用率仅为60%左右。其二，教师数字化教研能力不均衡。区域内骨干教师和普通教师之间的数字化教研能力差距明显。仅有20%的骨干教师能够熟练运用数字化工具开展教研活动，并形成优质案例资源，而约40%的教师对数字化教研的理念和方法认识模糊，缺乏主动参与的意识和能力，在教学反思、合作教研、资源共享等方面存在较大困难。其三，教育数据治理与应用面临挑战。利通区教育数字治理平台虽已运行，但数据的准确性、完整性和及时性仍有待提升。部分学校数据录入和更新的不规范率达到25%，影响了数据分析和决策的可靠性。平台在挖掘数据价值、将数据转化为教育决策和教学改进依据方面的能力尚显薄弱，有效转化率不足40%。

我们将持续优化和改进，充分发挥数据循证教研的优势，推动教育教学质量不断提升，促进师生的共同成长。

作者：吴常青|宁夏回族自治区吴忠市利通区教研师培和考试中心