在“双减”政策深入推进与教育数字化战略加速实施的背景下，传统课堂教学模式难以满足新时代“上好学”的现实需求，构建“减负、增效、提质”的高质量课堂成为基础教育改革的重要议题。湖南省长沙市一中双语实验学校自2020年9月起全面推进智慧课堂建设，创新实践“双主三段四化”教学模式，系统重塑课堂教学结构、优化育人生态。五年实践表明，该模式有效促进了学生核心素养的发展，并为智慧教育下的课堂革命提供了可复制的实践范本。
模式内涵与建构逻辑
核心概念与内涵阐释。“双主三段四化”教学模式并非孤立的技术应用或流程拼凑，而是一个目标明确、结构完整、理论扎实的智慧课堂教学改革模型。“双主”，强调教师主导与学生主体的有机统一。笔者认为，有效的教师主导是学生主体地位得以落实的基础，而学生主体的落实，正是教师主导价值的体现。这种关系贯穿教学始终，是实践该模式的关键。“三段”，指课前、课中、课后三个层层递进的教学阶段，依次聚焦于准备与激发、探究与深化、拓展与迁移，共同构成完整的教学循环。“四化”，指的是智慧技术赋能教学的具体路径，包括资源共享智能化，支持学习资源的精准推送与个性化配置；交流互动立体化，促进师生、生生之间的多维互动；评价反馈及时化，依托数据采集与分析，提供即时的教学反馈；诊断施策精准化，基于学情数据，支持教师开展具有针对性的教学干预。
理论基础与构建逻辑。该模式源于对传统课堂“重教轻学、反馈滞后、干预粗放”等问题的深刻反思，是多样化的教育理论在智慧环境中的整合性实践。掌握学习理论为“所有学生都能学会”提供科学支撑，教师可通过前置性学习与精准诊断加以落实；建构主义强调学生在意义建构中的主体地位，可为课中的探究与互动设计提供指导；人本主义关注情感需求与自我实现，体现于激趣任务与分层作业中；布鲁姆教育目标分类学提示教师的教学应从重视低阶认知转向聚焦高阶思维发展；教育数字化转型理论为“四化”赋能提供了依据，能支撑数据驱动的教学闭环“；素养导向”则始终锚定育人方向，防止技术应用偏离育人本质。由此，学校构建起理念贯通、流程闭环、技术适切的系统化教学模型。
实施路径与运作机制
课前阶段：前置学习任务，分散教学重心。前置性学习是培养学生学习能力和构建高质量课堂的重要前提。通过机制创新与技术赋能，学校系统重构课前环节，形成了“任务—闭环—资源”三位一体的实施体系。
首先，构建前置学习多元化任务体系，包括基础类（检测基础知识掌握）、建构类（引导自主知识建构）、激趣类（激发求知欲与好奇心）和探究类（强调知识综合运用）。其次，依托任务布置、过程观察、结果检测、反馈处置的流程，使“没学有督促、不会学有指导、没学会有干预”成为常态，推动学生养成自主学习的意识、习惯与能力。最后，建立教学生成性资源的转化与利用机制，针对学生在检测反馈环节中反映的“没学会”的内容、开放性探究中产生的疑惑，采取推送资源包、组织线上讨论、运用AI答疑等智慧手段及时予以指导。同时，将学生在学习过程中产生的典型错误、范例作业和有价值疑问转化为课堂教学资源，并将其作为教师设计课堂主任务的重要依据，切实提升课堂品质与教学针对性。
课中阶段：探究展示互鉴，聚焦高阶思维发展。课堂是“双主”理念落地、学生高阶思维发展的核心场域。基于大量优秀课例，学校提炼出“双环节推进”的教学模式，为教师提供了清晰的操作框架。第一环节：自主合作探究。学生围绕教师设计的主任务进行自主思考与合作探究。教师在此环节聚焦三点：明确任务目标、提供学习支架、保证探究时间，并通过巡视及时捕捉典型问题与生成性资源；学生则在教师引导下做到人人有任务、个个能展示，实现全员深度参与。第二环节：展示评价互鉴。借助信息化手段展示学习成果，组织互评互学、自评自改等活动，让学生在看中学、评中学、改中学。教师抓住学习堵点精准点拨，针对关键疑点深度追问，推动学生的思维向更高阶发展，同时依托科学的评价量规，促进其元认知能力的提升。在“四化”的赋能下，学生通过动手探究、动情交流、动脑反思，真正“动”了起来。教师的有效指导，则让学生的“动”始终指向明确的学习目标、高阶思维的发展和高质量的互动。
课后阶段：作业体系化重构与机制创新。学校以“减负、增效、提质”为宗旨，构建了循序渐进的三阶作业体系。一阶作业重在夯实基础。利用智慧学习平台，将基础知识点设计成游戏化的闯关练习，学生可利用碎片化的时间巩固基础。这类作业形式活泼、耗时短、反馈快，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们扎实学好基础知识。二阶作业侧重分层发展。教师可基于智慧平台的学情数据分析，向不同层次的学生推送差异化的作业，并配以相应的评价标准。这类量少质优的常态化作业，既保证了基础性，又具有针对性，确保每个学生都能获得适切的发展。三阶作业强调融合创新。在较长的假期前，可设计跨学科、项目式、实践类的长周期作业，例如“设计家庭节水方案”或“制作社区历史文化短视频”。这类作业有助于培养学生的综合应用能力和创新实践能力，是培育学生核心素养的重要途径。同时，为保障作业实效，学校依托智慧平台，将作业管理融入日常教学：学生限时独立完成，系统自动批改并推送错题解析，支持即时更正与在线提问。教师可根据实时数据调整讲评重点，并将典型问题转化为教学资源。此外，学校通过定期开展“三好作业”（分层设计好、要求落实好、分层评价好）的线上线下展评与教研督导，推动作业从“量多重复”转向“少而精、活而实”，真正减轻学生负担，提升学习效果。
实践成效与辐射价值
经过五年多的探索与实践，“双主三段四化”教学模式取得了显著成效。
在学生发展方面，其自主学习能力、批判性思考、合作探究意识与高阶思维明显发展。学业质量与综合素质同步提升。在教师成长方面，教师队伍整体实现了从“经验型”教学向“数据驱动研究型”教学的专业转型。教师的信息化素养、教学设计能力与专业反思能力大幅提升，五年来获得各级各类教学竞赛奖励的有1000余人次，发表相关论文100余篇，教师团队形成了强大的专业自信和发展动力。常规督导数据显示，学校课程的优质率连续四年稳步增长。在学校与区域影响方面，学校连续两年在长沙市普通初中教育质量综合评价中表现突出：学业发展水平被评为“引领型”，综合办学特征被认定为“高效轻负型”。学校成为湖南省“智慧教育联盟校”主校，多次承办省级智慧教育研讨活动。该模式被纳入《长沙市智慧教育建设指南》，成为区域范本。通过“芙蓉网络联校”机制，学校向乡村地区输出资源与模式，相关实践入选湖南省“教育信息化助力乡村振兴”优秀实践案例。在政策与理论价值方面，该模式形成了“数据驱动前置学习—技术赋能课堂转型—素养导向质量提升”的清晰路径，为“双减”背景下的课堂增效与教育提质提供了经验参考。它展示了技术赋能教育创新、促进教育公平的巨大潜力，成为湖南省教育数字化转型的代表性案例。
“双主三段四化”教学模式的实践表明：若能将技术手段深度融入教学环节、将教师发展嵌入改革进程，课堂变革更有可能真正发生。未来，学校将深化AI赋能、推进整体育人、扩大区域辐射，以期为基础教育的高质量发展贡献更多一线智慧。
来源 | 《教育家》杂志2025年12月第2期
作者 | 蒋玲丽 湖南省长沙市一中双语实验学校
