发现问题，寻找对策，不断解决问题，突破问题对我们的限制，这就是课程改革不变的道理。“品质课程”本质上是问题导向的课程变革，是不断追求完美的课程改革。
专题化聚焦：“品质课程”的深度推进。课程改革不是一个抽象的概念，而是聚焦具体问题并将问题专题化研究的过程。每一个区域总会呈现出自己地域特点的独特资源，如何把握这些地域特色资源对彰显区域课程特色极其重要。
围绕着嘉定区的民俗文化资源的课程转化项目组进行了“专题化聚焦”。在课程建设方面，项目组探讨了民俗文化课程资源存在的形式，划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日庆典、音乐美术等七个方面的内容，规定了内容选择和组织的原则，介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织方式。在课程实施方面，确立了课程实施的创生取向，分析了课程实施在课程设计特征、人员因素和环境方面的影响因素，确立了环境创设应遵循的安全实用原则、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与原则和灵活丰富原则。如封浜高级中学挖掘非遗资源点，组成传习目标线，拓展整体育人面，构建点线面非遗课程架构。将贴近学生生活的“衣、食、住、行、医、艺”为关键字的非遗代表性项目编成知识读本，设计了百科名片、项目介绍、实践活动、知识链接等环节。同时学校采取“内培、外引、合作”的模式，利用镇文体中心、黄浦区海燕博客、江桥书画院等平台丰富资源，逐步提升师资水平。
触点式深入：“品质课程”的实施策略。学校整体课程规划完成之后，很多学校进入课程改革“休眠期”，他们普遍感觉“不知道如何深入”。面对这种情况，“品质课程”项目组以“触点工坊”的形式，以点带面，为项目学校推进学校课程变革答疑解惑，排忧解难。
什么叫“触点”？我们帮助学校通过选择合适的切入点来推进学校课程变革，将切入点做精做透，以点带面，推进学校课程深度变革。什么是“工坊”？“工坊”意味着从技术层面解决学校课程实施中遇到的问题。我们希望项目学校通过经验分享交流，形成面上可以推广的课程智慧。根据学校课程实施过程中遇到的实际问题，通过梳理、聚焦，以研讨的方式集中解决。通过提炼方法，总结经验，建构模型，将学校课程变革中的好做法上升为带有普适价值的“课程理论”，形成可以推广的经验与成果；或采取问题聚焦方式，集中研讨、解决学校在课程实施过程中遇到的实际问题；或采取典型引路方式，重点推介区域内学校课程建设方面富有成效的经验。“触点变革”的“点”是具体的、具有牵一发而动全身的、可操作性强的点。
实践表明，总有一个触点会让学校课程改革得以突破，其中的关键在于行动，立即行动，而不是等待，等待的结果就是“天荒地老”。课程改革需要一点智慧，需要一种眼光，需要执着的精神，需要“ 挖井”的精神。
制度化运行：“品质课程”的常态机制。任何一项改革要成为常态，都应有必要的制度支撑，离开了制度的分析与研究，我们便很难揭示课程改革的深层机理，也很难确保课程改革的预期成效。
学校课程制度建设要注意三个向度：在“伦理——价值”向度上，要彰显学生第一的立场；在“文化——规范”向度上，要注重课程建设的规范操作；在“组织——行为”向度上，要关注课程变革过程的监控与调适。在课程变革的过程中，我们不仅需要清晰地知道课程决策、设计、实施及评价等课程要素的逻辑及变化，更要揭示这个逻辑与变化背后所隐含的制度要素。这样，我们才能深刻理解课程变革的逻辑，走出跟风式的、冲动型的课程改革泥沼，真正确立课程变革的学生发展价值取向。
从实践角度看，学校课程制度的意义在于：规约课程行为，让全校教师按要求做；保障课程职责，让参与者各司其职；促进课程发展，让课程改革顺利推进。建立一套科学、完整且行之有效的课程制度，化价值判断为制度，化问题解决为制度，化经验亮点为制度、化个别偶然为制度，把制度建构作为学校课程变革走出“ 青春期”的关键路径是必要的。
从一定意义上说，课程制度是学校课程深度变革的表征。只有健全的课程制度，才能让学校课程变革走上自觉运行轨道；只有合理的课程制度，才能让学校课程变革成为常态，成为自觉的文化，而不是躁动和不确定性。因此，克服课程改革的“青春期”现象，学校要下大力气制定课程制度，维护课程制度，落实课程制度。
上海市嘉定区普通小学课程统整制度，以课程统整为抓手，通过国家基础课程的校本化实施，确立具有学校特色的“FUN课程”，以进一步改革优化现有课程，提高课程教学质量，打造优质师资团队，促进教师的专业成长。把课程资源的收集与统整作为校本化落实国家课程、地方课程，建立学校个性化的“FUN课程”，发展学生核心素养的重要载体。
实践表明，良好的课程制度符合“真善美”的标准。它求真，尊重课程发展规律；它崇善，彰显学生第一的立场；它尚美，凸显课程建设的人学要求。在进行课程规划、课程开发、课程实施、课程评价、课程管理等方面的制度建设时，要时刻把合目的性和合规律性结合起来，保证学校课程制度建设的合法性。这样才能让中小学真正走出课程改革“青春期”，迈向富有理性、成熟、活跃的课程改革“ 成人礼”。（作者系上海市教育科学研究院）
责任编辑： 孟令豹
